淺談初中數學課堂教學中的分層教學

譚紹敏

摘要：人的資質千差萬別。教學中如何尊重學生的人格，關注學生的層次，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到充分的發展呢？分層教學是一種“在班集體教學中立足學生分層，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展”的教學方式。

關鍵詞：分層教學 班級授課 學困生 面向全體學生

素質教育要面向全體學生，要面向有分層的每一個個體，所以說實施素質教育，就要注重因材施教，重視學生的個性發展，教學策略是根據教學目標和教學內容來決定。初中學生關鍵是要培養學生的數學學習興趣和初步觀察事物、分析問題、解決問題的能力。數學教學必須要以人為本，充分發揮學生的潛能。因此，我認為，分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。 分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體分層，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的

一、課堂導入要具有趣味性

課堂教學的導入，雖然在一節課中只是短暫的幾分鐘，但卻是一節好課的開始。俗話說：“好的開始是成功的一半。”根據數學學科的特點，我們在平時的教學中應根據具體的教學內容，精心構思，巧妙設計，借助生活中常見現象或熟悉事例等有趣味性的導入，激發學生的學習興趣和求知欲。 二、教學目標的制定要有分層性

教學目標是師生通過教學活動預期要達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的具體的表述，是教師進行教學活動的定向指標，具有指導與選擇教學策略的功能，也是評價教學是否具有實際效果的一項重要指標。在課堂教學中，要讓不同層次的學生通過一堂課達到相同的結果是不現實的。換句話說，教師制定的目標只適合部分同學，而另一部分學生就是在無目標的狀態下進行學習。這就完全忽視了學生的分層性，是對另一部分學生的不負責任。學生的分層是客觀存在的，特別是學困生，學習有較大的困難。要重視這種分層，有針對性地適當降低教學要求，將教學目標細化、層次化或者可以設置保底目標和提高目標，引領各個層次的學生學習。激發學生學習數學的興趣，從而促進學習效率的提高。

三、教學內容的安排要有選擇性

課堂教學內容的安排是為實現教學目標服務的。教學內容的安排或對教材內容的調整是影響學習質量的重要因素。不同學生的接受能力是不同的，對學困生內容有所選擇，刪去不適合他們學習的內容或練習，適當增補直觀的、聯系實際的內容，并針對他們在學習上的具體障礙，提供必要的輔助材料和學具，為后續的學習打好知識基礎、做好能力準備，這對學習困難學生尤為重要。

四、課堂結構的構建要有兼顧性

設計課堂結構時要面向全體、兼顧差異、揚長避短、發掘潛能、互相促進。課堂教學的基本要求是在統一的教學計劃指導下發展所長，每個同學都學有所得，學有進步。即不能棄個別后進生于不顧，又不能為后進生而丟掉了整體。這種兼顧不是機械的時間劃分，而是針對不同學生需要的有機結合。這種兼顧是多方面的，可能是知識的傳授，也可能是指數學實驗技能的訓練；不僅是指身體的關照，更包括心靈情感的交流。只要教師心中有全體學生，教學設計得好，就有可能做到面向全體、兼顧差異。

五、教學方法的采用要體現啟發性

教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系。為了適應不同學生的特殊需要和對他們學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使之熱愛學習、善于學習、樂于學習，教學方法應提倡多樣性、靈活性、啟發性、適宜性。

六、教學組織形式要注重合作性

學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過體驗和感情來獲得知識、態度和價值觀的。課堂上如果不具備移情、積極關注和真誠的交流，缺乏溫暖和諧的師生關系，缺少多向信息溝通，就難以引導學生真正有效地學習。而任何教學內容和方法只有激發學生生動活潑的思想、喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。學困生往往對學習缺乏信心，會有自卑感。教師更應鼓勵他們，而不能采取排斥、歧視、懲罰的態度，同時也要教育同學不能嘲笑、奚落他們，應當充分發揮全班同學的互助精神，鼓勵同學間交往，提倡合作式學習。

七、教學評價要具有激勵性

沒有評價過程的教學不是一個完整的教學。為了在教學中能兼顧分層、有針對性地教學，教學評價不能是單調的“對”和“錯”。這樣的評價方式沒有激勵性，難以激發學生的興趣。另外，課堂教學反饋面較窄，往往只是通過個別提問、個別板演，只了解到一部分學生的學習效果。教師應充分利用同學間的合作，擴大反饋矯正面，形成師生間、同學間的多向反饋。學困生往往在獲得反饋信息和自我評價、自我矯正方面存在不足，教師和同學應及時予以幫助。評價本身還具激勵功能。為了發揮好這個功能，教師對學生的評價應客觀公正。

總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或會不會學，有沒有獲得具體的進步或發展。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。相反，如果我們實施分層教學，使所有學生愛學數學、樂學數學、會學數學，對學習數學變得積極，真正成為學習的主人，數學教育也就從有效走向了高效。