如何在計算機課中進行分層教學

劉志燕

摘要：教學是對人的教育活動，而人是有差異的個體，當我們面對有差異的每一個個體時，就要根據不同學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點等實際情況，有目標、有計劃地進行個體研究并實施分層教學，以促進每個學生學有所長和全面發(fā)展。

關鍵詞：職中生；個體差異；分層教學；學生個體發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0066

筆者是一名職高教師，教學對象主要來自農村學生，職中學生在各方面的表現參差不齊，在計算機課的學習中，由于增加了實踐環(huán)節(jié)，這點表現得尤其突出。要想使他們學有所長，必須在分層教學上多動腦筋、多下工夫。根據多年來的工作經驗，筆者總結積累了一些工作方法和經驗，供大家參考和討論，希望得到同行的批評指正。（由于完成這篇論文時，筆者教授的是《關系數據庫系統Foxbase+》，舉例也是以此科為主。）

一、給學生分組

這里的分組指的是給學生分層，并根據分層情況對學生進行科學的分組。

1. 研究學生

每學年接到一個新的班級，只要是沒有帶過的學生，都要對他們進行分組。首先，要對他們進行摸底，可以通過他們以往的成績和教師的評價，先形成第一印象，對學生整體形象形成雛形。還要進行問卷調查。設計問卷，讓學生逐條回答。這些問題可以包括基礎知識、認知能力及個人目標愿望等。這樣，可以大致了解學生的學習基礎和學習目標。再進行一次近期學科測驗，認真摸清每位學生的真實水平。通過卷面，具體分析各位學生的優(yōu)勢及劣勢，對他們進行比較分類。當然，學生的課堂表現也是筆者要掌握的一項重要依據，它真實直觀地反映了學生的個體差異。

2. 分組

（1）自然小組：根據學生座位就近原則和男女搭配原則，形成自然小組。這些自然組，是平時學習生活及課堂合作和班級活動的主要形式，當然，課堂下的討論與交流，也是自然而然的。

（2）成績組：根據學生成績、能力水平，將全班學生分成a、b、c三個層次；a層為全班各方面綜合評估最優(yōu)，有創(chuàng)造思維能力，且學習能力和組織能力較強的學生。b層為基礎好、自制力強、學習主動、每次考試都能及格的名學生。c層為學習基礎差、自制力較差、學習困難的學生。為保護學生的自尊心，在按層分組的過程中一定要避免使用有優(yōu)劣差異的詞語。比如，因為課程是Foxbase+，所以取名為red-fox、yellow-fox、blue-fox等。

（3）互助組：我們需要從a、b、c各層抽調出相同比例的學生組成新的互助組，其中由來自a層的一位同學，擔任互助組的組長。作用是協助教師幫助和輔導學困生并督促檢查小組成員的學業(yè)完成情況，如課堂秩序的維持、課后作業(yè)的檢查、機房實踐課的技能幫扶等。

值得一提的是，各種小組是隨著情況變化和學生發(fā)展而動態(tài)變化的。

二、在教學各個環(huán)節(jié)體現分層次

1. 分層次制定教學目標

教學目標是教學活動的導向，是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。為了使層次不同的學生能夠掌握適應他們的基礎知識、基本技能，分層次確定教學目標顯得尤其重要，這也是分層次教學的基礎，這樣做也同時注重開發(fā)不同層次學生的潛能和創(chuàng)造思維能力。教師在制定教學目標過程中，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的重點、難點，而且還要了解、分析各層次學生的實際知識水平，針對不同層次學生的情況，準確、恰當地制定相對應的不同的教學目標，因材施教。如“循環(huán)結構程序設計”的教學目標，共同的教學目標：學會用循環(huán)結構程序解決簡單的循環(huán)問題。 不同的教學目標： a組：能利用循環(huán)結構解決不同的實際問題； b組：理解循環(huán)程序執(zhí)行過程中各變量的變化； c組：簡單了解循環(huán)程序的執(zhí)行過程。當然，a組的目標是全體學生的學期目標，是長期目標。

2. 分層次進行課堂教學

每一堂課必須根據教材知識點和學生實際，對不同類型的知識內容，采取不同的講授方法，當新知識引出后，及時讓學生了解本節(jié)課的教學內容和不同層次的教學目標，并對目標進行簡要的說明或解釋，以引起學生注意，使不同層次的學生在學習中做到目標明確。 一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過生動有趣的問題活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的c組學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，并經常鼓勵他們敢于發(fā)言，以此來增強他們的自信；對學科成績較高、學習能力較強的a組學生，讓他們回答較難、較深的問題，同時引導他們的創(chuàng)新性思維，提升能力。還可以把一個問題分解成識記了解、理解、綜合運用三個層次的問題，讓各層次的學生選擇性地回答問題，都有機會主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)各層次學生的思維能力。同時，注意通過課堂練習使各層次的學生都有所獲、有所悟，并體驗到成功的快樂。例如，在初學數據庫系統概念時，有的學生回答只要符合課本內容即可，而有的學生要能夠回答出系統包括的內容及各自關系，同時引導全體學生達到這個要求。課堂練習設計也要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，難度或技巧分三個層次，分別與各層次學生的水平相適應。對于c組學生，設計基本習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與教師講授或演示例子相近的題目。對于b組學生，設計發(fā)展性練習，練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發(fā)展的題目。對a組學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。例如，在講完循環(huán)程序的三種結構后，可設計幾組練習題，讓學生選擇掌握熟練的、個人慣用的方法解決實際問題。最后，教師再總結和比較各種方法的優(yōu)劣和差異，使學生都得到啟發(fā)和提升。課后布置作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)。布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)的量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求學有余力的學生完成。

經過一段時間的訓練后，學生可能在層次上有所變化，有的學生進步了，而有的學生則退步了，除了及時和他們溝通了解情況外，以鼓勵為主，把進步的學生及時地調整到相應的組別，使各組學生在學習上保持長足的勁頭。

3. 分層次對學生進行評價

每學期末，分別按自然組和成績組對學生進行評價。自然組重點對學生的品德操行、生活能力、人際關系進行綜合評價，以此來促成學生心理和人格的健康成長。成績組重點對學生的學科成績進行評價，從各組中評出最優(yōu)生和進步生，達到優(yōu)中選優(yōu)，差中亦選優(yōu)的目的，從而使各個層次的學生都能找到自己的位置、找到屬于自己的自信，讓他們在自己的學業(yè)上都有所上升和突破，學到自己水平內的特長。體現在試卷和實操測試題中，明確地規(guī)定了題的選擇性。而且這樣的評價，體現了差異性和鼓勵性，使每個學生都可以經常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學生學習的熱情越來越高漲，學到的知識也越來越豐富。

分層教學是一種針對學生的不同知識水平和思維能力實際進行施教的一種教學理念和教學模式，真正體現了因材施教。分層教學以情感教學為前提、因材施教為原則、分類教學目標為評價依據，調動學生各方面發(fā)展的積極性，充分挖掘學生的智力和非智力因素，達到全面提高教學質量和全面提高學生個體發(fā)展水平的目的。同時，教師在具體實施的過程中還要注意做好學生的思想教育工作，并解決學生的實際困難；同時，處理好課堂與課外的關系；全體授課與個體輔導的關系；分層教學與其他教學方法相結合的關系等。

總之，采用分層教學，要注重在教學目標、課堂教學和考試評價等環(huán)節(jié)上依層次制定明確的規(guī)定和要求，從而調動不同層次學生的學習積極性，使后進生產生希望，優(yōu)等生具有更高的目標和追求，建立良好的你追我趕、人人爭先的學習氛圍，使學生的學習興趣和效率在不知不覺中得到提高，教學過程在無形中得到優(yōu)化，學生素質在個體需要中得到全面發(fā)展與提高，讓學生都學有所得。

參考文獻：

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[3] 梁 威.分層評價為師生搭建成功階梯[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（作者單位：山西省太原市清徐縣職業(yè)教育中心 030400）