數字故事在小學數學課堂教學中的引入

潘東梅

【摘要】數字故事是最近幾年一種比較流行的可視化教育模式， 同時也是現代化多媒體技術應用教學的一種具體表現。小學數學日益重要的情況下小學課堂的效率更加重要，小學生作為一個自控力和自覺性相對較低的群體對教師來說是一個挑戰，如何能夠抓住學生的注意力和興趣點，一堂課40分鐘10分鐘的精髓一定要讓學生聽進去并且記下來。由此出現了許多抓住學生注意力的方式，例如說本篇文章中即將要講到的數學故事在課堂中的合理引入，讓學生活潑起來跟老師進行互動，讓學生思維活躍起來大腦快速思考教師提出的數學問題。

【關鍵詞】數學課堂 故事性 小學教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0148-02

數字故事能夠將教學中比較復雜的知識變得具體生動，或者是讓一個學生不容易接受的知識點變得更加容易接受，先用一個故事引起學生的注意，然后再用有趣的故事讓學生進入學習模式，形成自然過渡。課堂前的數學故事讓學生提高學習數學知識點的興趣，課中的數學故事幫助學生理解公式以及知識點，課后的故事則可以幫助學生加強對已學知識的理解，幫助他們應用數學解決實際生活問題。數學知識點更加活躍，學生從被動學習轉變為主動學習，學生能夠主動地接受知識。

一、數學故事在小雨數學課堂中應用效果

通過調查、分析小學數學課堂教學的現狀就可發現，其主要暴露出這幾個問題：首先，過度依賴PPT，致使學生缺乏學習興趣。研究分析小學數學課堂教學的現狀就能發現，教學工具使用頻率最高的是黑板，其次是多媒體投影。并且PPT內容是教材的復制本，教師普遍是為應用課件而制作課件，沒有充分利用PPT教學工具的功能，不能達到教學目。

第二點，教學觀點不夠透徹與清晰，學生學習效果不盡人意，尤其是面對相對抽象、邏輯性非常強的數學概念時，即便教師講解層次分明，學生仍舊難以掌握。而且部分學生在教師講解的時候思路清晰，可課后思維卻十分混亂，這主要是學生對知識并沒有深入理解，尚未構建知識體系第三點，數學故事的選取也存在著一定的問題。數學故事不像是語文課里的故事多令人難忘或者多令人感動，讓人明白什么道理，它一定要是通俗易懂的并且是有一定的啟發作用的。

二、更好發揮數學故事作用的幾個注意事項

1.注意數學故事作為課前導入時的細節

小學數學課堂教學中，導入是十分重要的教學環節，導入的好壞將直接影響到后續教學的推進，傳統小學數學課堂教學中，教師通常會利用銜接導入的方進行教學，將上節課的知識作為本節課教學的導入，這種教學方法雖然有著較高的效率，但是這種教學方法會讓學生感覺到很大的壓力，課堂教學比較沉悶，學生對于新課學習并沒有興趣。而使用數字故事進行數學導入，更具趣味性，滿足學生的學習需要，讓學生保持輕松愉悅的心情進行數學學習，加之教師的幫助與指導，能夠讓學生結合實際知識進行數學學習，將數學知識與故事相連接，讓學生更有興趣學習。

舉個例子來說，在進行加減法運算的教學時，可以拿學生喜愛的動畫片人物比如說齊天大圣孫悟空。孫悟空在取經路上路過了一個果園，果樹上一共有76個果子，悟空摘了15個，果樹上還剩多少個果子？如果悟空摘回了15個果子，八戒又摘回了30個果子，那么他們一共摘了多少果子？沙僧如果也摘回了果子18個，那么唐僧有多少果子可以吃呢？還可以換湯不換藥地提問，將加減法混合運算加進去，提高知識的難度。

2.為數學故事創設情境和氛圍

在小學數學課堂教學中，為了提高學生的數學學習熱情和欲望，教師就可以依據實際情況，創設不同的情境，今天選取了唐僧取經，明天可以選喜羊羊與灰太狼，還可以選擇黑貓警長還有熊大熊二光頭強等一些學生熟知并且喜愛的動畫形象。

比如在學習“認識周長”的知識時，教師就可以創設數字故事的生活化問題情境，教師借助多媒體播放一個視頻，比如說是一個胖乎乎的小學生胖小豆在家里被媽媽說胖然后希望通過跑步來減肥的視頻，胖小豆照媽媽的要求在學校操作上跑步，胖小豆在操場上跑一圈是多少米，胖小豆能不能減肥成功。視頻既有趣味性又能夠和實際數學知識點相鏈接。

3.多媒體教學法

多媒體作為新的教學工具在數字故事教學法中使用的也比較廣泛。

例如，在教授小學生混合運算內容的時候，則可以從他們的興趣愛好出發去設置一些課程內容，然后再利用多媒體展示出來。那么教師就可以利用里面的一些故事情節進行教學，尤其是混合運算，加減乘除都是有步驟的，正如孫悟空救師傅也是需要攻破一道道的難關。利用多媒體，在不同的人物身上設置不同的運算題型，則能讓學生在更加輕松愉快的氛圍中學到知識。還可以注意題目的多變性，即使是只變換一個加減號和乘除號的位置，或者是相同范圍內數字進行一定的變化，也能讓學生產生新奇的感覺。

4.巧設疑問法

小學生對很多事物都充滿好奇，因此教師在講解數字教學法的時候要注意巧設疑問，這樣才能最大限度的激發學生的好奇心理。例如在講解分數大小的時候，就可以設置這樣的場景，媽媽分蛋糕，先是分成了 6 份，每人一份，即是每人占有六分之一；后來又多了2個人， 又把蛋糕多分了2份， 即每人占有八分之一。然后再向學生提問，六分之一和八分之一，到底誰大誰小 ？ 相信這種方法會比單純的數字大小比較更加容易讓學生掌握。這不僅可以用在課堂講解的時候，還可以用在課前作為課前的引子，例如要學習分數時，可以拿一個舉例子，一個蛋糕一共切成了六份，每個人能分到這個蛋糕的多少呢？如果是兩塊蛋糕呢？每個人能分到的蛋糕會不會增加？如果是在課后提問，教師可以試一些更加有難度的問題，可以橫向延伸和挖掘，也可以縱向地深挖，橫向挖掘是相關章節的代入講解縱向深挖則是加大題目的難度，讓學生在這一章節更加精通最終的結果都是通過設疑的方法讓學生的水平提高了。

三、結語

總之，當這個新式的教學方式出現之后，改變了教師們的想法，讓教學者可以將課堂變成一個游戲場，使學生在愉悅的氣氛中，自主的接受知識。這樣的教育方式，還可以幫助學生尋找自己的優點，創造自己的最大價值，當然，當數字故事要在教學當中的應用時，還要面對那個已經存在很久的教學思想這一困難，改進的道路將是漫長的。

參考文獻：

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