抓好對話教學三環節，培養學生思維品質

盛靜娜

摘要：小學英語對話教學要讓小學生的思維活起來。為落實思維培養的任務，教師在設計對話教學活動時可從三個方面進行實踐探索：對話前，引入話題，誘發學生思維興趣;對話中，問題導引，引導學生學會思考;對話后，擴展話題，促進學生思維發展。

關鍵詞：對話教學;教學環節;思維品質

對話教學是新的教學理念和教學形式，是為思考而教學的手段。在小學英語對話教學中，要以思維品質的培養為導向，精準設計對話教學中的每一個環節，讓學生在每一個教學活動、師生的每一次對話與互動中獲取知識，促進學生思維能力的發展。

一、對話前，引入話題。誘發學生思維興趣

對話前環節是課堂上對話教學的起始環節。這一環節，通過視頻、圖片、猜測等手段，在極短的時間內，穩定學生的情緒，激活學生已有話題知識和經驗，鋪墊必要的語言和新的背景知識，引出本節課的話題，激起學生學習的興趣，引領學生迅速進入新的學習狀態。

例如，譯林版牛津英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的Storytime板塊是Miss Li和學生在談論他們的夢想。上課伊始，教師呈現有關職業的陰影圖片，如teacher，doctor，cook，nurse，farmer等，讓學生猜一猜，并與學生展開如下對話：

T：Can you guess？What does he/she do？

S：Hes，Shes a doctor/…

T：What doesthe doctor/…do？

S：He helps sick people./…

T：We know something about jobs.What do you want to be inthe future？Miss Li and her students are talking about their dreams.Lets read it.

教師利用模糊圖片，讓學生運用已有的知識和生活經驗，猜測圖片上的文本內容，從而激起學生探究未知的熱情，為之后的對話學習打好了基礎。

二、對話中。問題導引。引導學生學會思考

對話中環節是學生、教師、文本之間對話的重要環節，也是培養學生思維品質的關鍵環節。問題是對話的焦點，有問題學生更能主動思考、主動對話。教師要通過有效提問，用一個個問題把學生引入課堂學習活動中，引導學生主動思考，推動學生學會思考。教師提出的問題，不能以單純獲取答案為滿足，而是能夠成為學生思維發生的起點，要有意義、有價值，要具有開放性，要貼近學生“最近發展區”，激勵與引導學生自由思考、自由表達，主動建構。學生在學習語言的同時發展思維能力。

例如，譯林版牛津英語六年級上冊Unit 5 Signs中Story time板塊時，在對文本進行深入解讀后將關鍵詞提煉為the meaningsof signs，教學重點為學生能了解并表達各種標識的含義。在教學的熱身環節，先讓學生欣賞了一首關于標識的歌曲并提出問題：Whats the song about？學生回答：it's about signs.隨后結合學生的生活經驗提出問題：What signs do you know？Whats themeaning of the signs？然后以Mike，Helen和Tim在購物中心的情景，帶領學生進入對話文本，并提出以下問題：What place do theygo？What signs do they see in these places？引導學生找出對話中的標識和相關含義。由此通過問題串的分步推進，循序漸進地促進學生深入理解文本，思維的深度也得以推進。

對話教學既要加強問題導引，帶著預設問題走向學生，又要加強對課堂中的生成問題的關注，帶著學生走向生成問題，讓學生主動提問、主動質疑，拓展學生思維。

三、對話后。擴展話題，促進學生思維發展

對話后環節是指學生在理解和掌握對話文本的基礎上，延續對話題的探討，提升對話文本，是深化學生理解能力、提升學生綜合語言能力的重要環節。這一環節應尋求基于教材并高于教材的有價值的對話話題，結合小學生的生活體驗，設計豐富、有趣的再構活動，讓學生活學活用所學語言，創造性地表達觀點，拓展文本內涵，內化文本思想，促進學習能力和思維能力的提升。

例如，譯林版牛津英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？的Cartoon time板塊是Sam和Bobby在玩捉迷藏。教學完該對話后，教師向學生提出問題：Its Bobbys turn.What will happen？（兩個人順序互換玩捉迷藏，會發生什么）引導學生展開想象，運用重點句型續編故事。學生編寫了以下故事內容，并配以插圖：

Bobby：One，two，three…

Wheres Bobby？

Ah.hes behindthe sofa.

N0，its not Sam.Whereis he？（想到了Sam最愛的食物魚）

Sam：Wow！A fish！

Bobby：Ha！Hal Here you are，Sam.

學生在教師問題的導引下，運用生活經驗，進行創造想象，合理續編故事，做到了“將文本故事演繹成生活故事”。學生在這一過程中，不僅豐富了教學內容，增加了學習興趣，而且將學習到的內容轉化為綜合運用語言的能力，提升了思維層次，培養了創造性思維能力。

編輯：謝尾合