高中數學教學中師生互動教學模式實踐應用

郭小輝

摘 要：師生互動教學模式有利于增進師生感情，調動學生思維，提高教學效率。本文從課堂氛圍的營造、生活化情境創設、問題設計、探究性課堂的打造四個方面探討了師生互動教學模式的實施策略。

關鍵詞：高中數學；師生互動；模式；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-058-01

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在高中階段，數學具有了一定難度，而且由于其邏輯性、抽象性特點，對學生的思維能力和綜合素質提出了較高要求。在此過程中，加強師生互動，構建師生互動的教學模式，有利于幫助學生解決畏難情緒，破解發展中的困難。按照新課標要求，也應進一步加強師生互動教學的水平，并進一步強化學生在學習中的主體地位，激發他們的主動性和能動性。

一、營造平等的教學氛圍

長時期以來，受傳統的師道尊嚴思想的影響，我國學校教學中教師具有絕對的權威性，一言堂特點明顯，整個教學過程都由教師主導，教師發揮著中心作用，學生只是被動地授教師傳授的知識，完成教師安排的任務。這種模式導致學生對教師敬而遠之，有較大的距離感。在教學過程中，也處于消極應對的狀態，課堂教學的氛圍乏味而枯燥，難以調動學生的積極性和創造性思維。師生地位不對等，交流不通暢，在一定程度上影響了教學效率。學生敢不敢、想不想參與師生互動，關鍵在于環境氛圍。所以，要致力于建立師生良好關系，營造平等、民主、開放的課堂氛圍。通過教師和學生之間的良好互動，拉近師生心理距離，使學生與平等的身份與教師對話，有利于使活躍思維，打開思路，破解難題。

二、創設生活化情境

由于高中數學具有一定難度，所以很多學生存在畏難情緒，并逐漸對其失去興趣，導致成績下滑，差距越拉越大。因此，在高中數學教學中激發學生的興趣具有重要意義。學生在教學活動中與教師一起構建了雙主體，教學活動的開展要緊緊圍繞學生進行。但在現實中，許多教師開展教學單純為了完成工作任務或提高學生考試成績，于是就不遺余力地在提高解題能力方面下功夫，對教學的結果過于看重，而忽略了教學過程對學生興趣的培養。在這一模式下，雖然學生的成績會得到提高，但長遠來看，并不利于其數學綜合素質的提升，也不利于學生的學習能力提升。所以，在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，著力培養學生對數學學習的興趣。數學知識無論多么抽象，其根源還是來源于生活，并將應用于生活。創設生活情境是使數學知識貼近學生心理體驗，激發其興趣的有效途徑。如在函數模型教學中，可創設這樣的生活化情境問題：某西式快餐店，一天能做300個漢堡，每個漢堡賣20元，每天都早早地賣完。這家店想提高產品的質量，同時漲價。如果每個漢堡每漲2元錢，漢堡的數量就少賣10個。如果不考慮其他的因素，快餐店把價格漲到多少店里的總收入為最高。這樣的問題與學生日常生活緊密相聯，容易激發學生的興趣，也為師生之間的交流創造了良好的氛圍。

三、巧妙設計問題

學生是知性與理性并存的智慧生命，并不是機械記憶的存儲器。因此，教學活動必須要從機械知識灌輸的模式下解放出來。數學教學的目標是培養學生學習能力，培養數學綜合素質。為此，要充分激發學生的智慧，使其發揮能動性與創造性，提高分析問題、解決問題的能力。而科學合理的問題設計，則是激發學生能動性和創造性的良好契機。巧妙設計問題，通過設疑來調動學生思維，使其思考的空間得到拓展，也使其能力發展具有了更大空間。適當的問題設計，也有利于讓學生在學習中加強思考，從而增進對知識的把握與理解，增強學生對知識的實踐應用能力，從而提高教學效率。如在圓的方程教學中，教師根據課堂教學進展的情況，可設計這樣幾方面的問題：一是，圓的方程在形式上有哪些類型，分別是什么？二是，求方程時，符合何種條件時用標準方程？三是，在何種條件下運用一般方程？四是，直線和圓之間位置關系有幾種，分別是什么？四是，圓的切線方程如何求？五是，圓的弦長如何求？六是圓和圓位置關系分為幾種，分別是什么？六是，兩個圓相交時，其公共弦方程如何求？通過這一系列問題的設計，層層引導學生由易到難、由簡到繁，逐步深入地理解和把握知識，使學生在課堂教學中思維始終處于活躍狀態。在此過程中，教師適時加以指導，使學生既完成思考，又不致過于困難。

四、打造探究性課堂

在課堂教學中，引導學生開展探究性、研究性學習，可有效改進傳統教學方式，調動學生的思維情感更大程度地投入到學習中來，通過師生互動式的探究，提高教學的效率。在具體操作上，教師可以采取探究方式導入新課教學；對于公式、定理等，也可以探究方式進行驗證或推導；對課堂練習進行設計時，適度引入具有開放性特點的習題，在師生合作探究中完成練習。這樣，既增進了師生之間的感情，又使學生感到收獲知識的喜悅。

結語

在高中數學教學中，應用師生互動的模式，是現代教育思想的體現，也是新課改重要內容之一，有利于提高教學效率，增強學生學習能力、思考能力和創造能力。在具體方式上，要重視學生學習的主體地位，營造一種平等、民主的課堂教學氛圍，創造師生互動的良好環境；創設生活化情境，使數學知識更加貼近學生的心理體驗，增強學生參與師生互動的積極性；要重視課堂教學中的問題設計，充分調動學生的思維，增強師生互動的深度；營造探究式課堂，強化師生互動教學的效果。

[參考文獻]

[1]楊尊舉.高中數學師生互動教學模式探究[J].語數外學習（數學教育），2012，（8）：8.

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