學生的地盤，讓學生做主

屈芳

【摘要】學生學習最大的敵人在于依賴，而先學后教，則讓學生自己先學習，自己探究，自己思考，培養學生自行探究的能力，發揮學生的主體作用，使學生樂學、活學、成為學習的主人.

【關鍵詞】先學后教；當堂訓練；四清制度

作為一個二、三流學校的教師，面對學校生源差、學生基礎差的現狀，我們許多教師都有種有勁使不上的感覺，許多時候，我們很認真地備課，很努力地上課，而學生成績還是不盡人意，這讓我們自己也感到很失敗.考試時，明明是自己講過很多次的題，可是學生的卷子上照樣是一片空白，其實，再苦再累，我們都可以忍受，我們不能忍受的是，看著自己的努力沒有一絲的回報.面對這樣的現狀，我們該怎么辦？

這個時候，我們不能一味地感嘆學生笨，而是也應該反思一下自己！活魚會逆流而上，死魚才會隨波逐流！于是，我們開始改變，我們需要把自己多年來一成不變的教育理念變一下，變我們教為學生學，把教師從包辦代替變成了引導啟發，把學生從觀望者，變成了承擔者！就這樣，我們迎來了先學后教.

先學后教，它的核心是，讓學生帶著好奇自行探究新知，活躍思維，產生矛盾、疑惑，然后，在此基礎上教師啟發誘導，解惑釋疑，直到問題的解決.其目的是擺正教與學的關系，培養學生自行探究的能力，發揮學生的主體作用，使學生樂學、活學、成為學習的主人.下面是我在先學后教活動中的一些點滴體會.

一、學生自行探究，發揮主體作用

剛開始提到先學，我們教師們可能會覺得有點不可思議！有些教師會產生這樣的問題：既然可以先學，那還要“教什么”？我們不講，學生能懂嗎？其實當我們自己真正實施先學后教，才會明白，這里所說的“學”不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的.要求學生“先學”時，教師要提出明確的學習目標，而且應根據所教的內容、學生的實際情況以及學生的思維特點，設計具有啟發性、層次性的問題.讓學生帶著問題去學習！比如，在本學期學習選修2-1的2.2.2中講“橢圓與直線的位置關系”時，我給學生出示的學習目標就是：橢圓與直線的位置關系.而提出的問題是：1.直線與圓的位置關系有哪幾種？你是怎么判斷的？2.直線與橢圓的位置關系有幾種？你怎么判斷？接著，就給十分鐘的時間，讓學生自己從圓類比到橢圓，自己主動地尋求問題的答案，使學生自己經歷、自己體驗，讓他們把學習變成了內心的需求，我覺得，當學生什么時候把學習當成自己的需要時，學生就成功了！

二、教師精講點撥，發揮主導作用

在經過學生的自學以后，學生會把教師給出的大多數問題解決，而且會自己提出一些很好的問題，這個時候，教師做必要的講解，就能有效促進知識的升華和提高.

學須有疑，有疑才有進步.教學中應提倡并組織學生質疑問難，鼓勵學生大膽提問，表達自己的觀點.教師要盡量鼓勵學生自己答疑、釋疑，必要時教師講解，表揚學生好的見解.在橢圓與直線的位置關系中，有名學生就提出：橢圓與直線的位置關系，能不能也像圓與直線的位置關系那樣，通過中心與曲線上點的距離來判斷？他提出之后，立刻有學生就反駁了：橢圓上的點到中心的距離又不相等，怎么能和圓一樣來判斷呢？于是，師生在一起，很快地探討到了怎么來判斷橢圓與圓的位置關系.而在整個過程中，我說的不多，更多的是學生自己的探討、自己的參與.

在整個教學過程中，教師的啟發誘導，要符合學生的需要，要適時，要在知識形成處和思維的最佳時機.在學生大腦處于興奮狀態，表現出獲取意識比較強烈時，教師可借此機會趁熱打鐵，順利實現感性認知向理性認知轉化，完成量變到質變的過程.

三、當堂訓練，四清制度

以前，我們的課堂是教師講半個小時，甚至更多，學生做幾分鐘的練習，然后，把作業布置在課后.可是，等我們把作業收上來，就知道，作業有幾個模板，也就是班上有幾個學習好的學生，自己做，然后，大多數的學生，都是以抄為主.許多學生美其名曰“參考”，可是，就這樣參考下去，導致我們的學生都是眼高手低，聽得懂，看得懂，就是下不了手！現在，我們實施當堂訓練，可以讓題量少一點，讓題的難度小一點，可是，我們讓更多的學生自己動手，豐衣足食！讓他們見到題敢于下手，免除了以前看到題就怕的情境.當堂訓練，可以很好地達到日日清的目的.當然，我們還得周周清，月月清，期期清，讓學生學完之后有自己的觀點，自己的感悟，比如，在我們數學上，學生會做題，但是會出題嗎？能夠融會貫通，舉一反三嗎？在我的班級，我對于“周周清”是這么處理的，每周周末，讓學生自己出一套有關本周學習的題，然后交換給他們的同桌做，做完之后，再讓出題的學生閱.這個方法不僅可以通過相互交流，提高自己的做題的能力，而且因為他們自己閱卷，更能讓他們在書寫規范上嚴格要求自己！而對于“月月清”呢？是我自己出題，讓學生來做.這樣，整個學習，就像泉水，是活的，是流的，而不像一潭死水.把課堂做成有余力的活動，我相信，學生會喜歡學習，那么，他的成績也會步步提高，整個學習過程成為良性循環！

總之，我們的先學后教，當堂訓練，是注重學生的自主探索學習并不是放棄教師引導，我們要擺正二者之間的關系，學生的地盤，讓學生自己做主！走出只要學生自主學習不要教師引導的誤區，重塑教師組織者、引導者與合作者和角色，在師生互動的過程中，引導學生探索，幫助學生提高，促使學生全面、持續、和諧地發展.

【參考文獻】

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[2]蔡國瑛.數學開放式教學[M].西安：陜西師范大學出版社總社有限公司，2012.