小學品德課小組合作學習存在的問題解析

陳光群

湖南省常德市鼎城區丁家港鄉中心小學

【摘 要】小組合作學習是新課程以來重要的教學組織形式，在各學科教學中被廣泛應用。在小學品德課運用小組合作學習，目的就在于調動學生積極性，鼓勵學生表達自己的觀點，學會探究知識點，但是隨著教學工作的發展，已經有越來越多的問題暴露出來，如分組混亂、教師對教學工作參與少、討論混亂等，這對于課堂教學十分不利，本文針對無比，做出策略思考。

【關鍵詞】小學品德；小組合作學習；師生交流

小學品德課意在為學生提供良好的學習習慣，在當前小學教學中，教師會通過小組合作學習的形式引導學生進行品德課的學習，但在這個過程中也存在著許多問題，需要發現并及時的加以克服。本文針對當前小學品德課中小組合作學習的問題進行分析，進而探究進一步展開小組合作的策略。

一、當前小學小組合作學習存在的問題分析

隨著新課程改革的深入發展，小組合作學習的方式在課堂教學中得到了普遍的運用，但是在當前教學中，仍然存在著許多不足之處。本文針對小學品德課小組合作學習中存在的問題進行分析，主要有以下幾個方面：

其一，分組隨意性很大，在當前小學品德課中，小組合作學習的分組都帶有較強的隨意性，在課堂中，有時是前后桌的合作，而有時是一個豎排的小組為一組，這樣的分組有時候甚至都不能保證學生的合作成功；其二，小組討論的教師參與度不高，在當前小組合作學習中，教師本應扮演參與者、引導著的角色，卻因為過于傾向的認為小組合作學習應該是學生的主動完成的，應給學生足夠的時間和空間。但是在這個過程中，卻忽視了小學生的年齡特點以及適當的話題引導。其三，小組合作學習流于形式，在學習過程中，許多討論因為小學階段學生持續性不強，逐漸流于形式，課堂討論脫離話題的情況時有發生。其四，是最終的評價環節缺乏客觀性。在許多時候，小組討論的結果會由一個人作為代表來回報，在這個過程中，這位學生就會加入許多個人的觀點于其中，有時會得到教師的肯定，這樣反而會使更多學生的觀點不能充分的表達，也使得評價卻少了客觀的環境氛圍等。

二、小學品德課小組合作學習發展策略分析

（一）合理設計安排分組

在當前小學品德課教學中，要想實現小組合作學習的發展，首要的基礎就是合理的分組，作為一個學習小組，在人數上以4到6人為宜。在課堂教學中，教師可以較多的采用前后桌合作組成小組，不宜采用豎排小組等，因為人數多且空間距離遙遠。其次，小組合作不僅會存在于課上，也應當存在于課下的實踐以及互動中，在這種情況下，分組打破了空間限制，教師可以加以適當的指導，使學生之間的分組能夠形成互補。在討論結束之后，對每位成員的觀點、完成情況等，都要以小組的形式進行總結與整理。在分組問題上，盡可能的做到完善、合理，能夠為接下來的學習提供很多幫助。

（二）教師參與到學生的小組合作中

教師參與到學生的小組合作學習中，并不意味著要成為合作學習的主導，而是要與學生形成一定的互動，關注到學生小組討論的整個過程，并且適當的提出一些建設性的意見。教師的參與意在引導與監督兩個方面。雖然小學階段學生思想還比較單純，但也正因如此，可能會發生一些人云亦云的現象，面對一些品德問題不能給予明確而肯定的回答。在這個過程中，教師需要有意識的進行引導與提示，避免學生走向思想的下坡；也能趁機對學生的困惑做出解答與記錄，方便進一步的教學工作。另一方面，對于小學階段學生而言，年齡偏小，注意力集中時間有限，在小組合作學習的過程中，經常會發生走神兒、說閑話等問題，這些都需要教師通過監督來有效避免。

（三）改變當前的評價環節

在評價過程中，教師要有意識的引導學生進行評價，全面推進教學工作的發展及完善。評價環節是對學生討論結果的一個客觀中肯的評價，需要借此對學生的努力做出肯定，激發學生進一步討論的興趣，也正因此，教師在評價過程中應當注意評價的對象是整個小組而不是某位學生，在學生匯報工作的過程中要對組員的討論情況等做出判斷，客觀公正的給予評價。必要的時候，展開學生的互評，實現評論的突破。

（四）激發學生的討論興趣

在推進小組合作學習的過程中，需要關注到學生的討論興趣問題，以學生感興趣的話題入手引發學生的討論。在選擇討論話題的時候，需要與學生的生活實踐相貼近，選擇而學生感興趣的話題等，避免學生的學習與生活不相符合的問題，讓學生有話可說，才能更好地推進教學的發展，為學生的成長奠定基礎。在小學思想品德課中，讓學生理解知識，而不是去記憶知識。

整體而言，在當前小學品德課的小組合作學習中，教師要以興趣為引導激發學生的討論熱情，關注到學生的成長，為學生的發展做出啟示。對于討論環節及過程，要認真設計而不是完全放任給學生不管等，教師參與，共同完成教學任務，才是當前小組合作學習的發展所在。

參考文獻：

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