在物理教學實踐中不斷提升學生的物理學科素養(yǎng)

尤祖雄

（湖北省枝江市董市鎮(zhèn)初級中學）

摘 要：作為一名物理教師，首先要理解物理核心素養(yǎng)的本質(zhì)，并在教學中把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為根本教學目標，讓學生不僅能學到物理知識，更能學到科學研究的方法，這將大大提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；物理教學；核心知識；感悟物理

一、物理教師要正確充分地理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我認為，物理教師應從三個方面理解核心素養(yǎng)。一是物理的核心知識：核心概念、核心規(guī)律、重要物理實驗等；二是物理的核心能力：理解能力、分析推理能力、運用物理知識解決實際問題的能力等。三是物理科學品質(zhì)：學生對科學的興趣、態(tài)度，具備的科學精神、合作意識等。在這三個層次中，核心能力、科學品質(zhì)才是物理教學的本質(zhì)。

二、讓學生不斷實踐，親身體驗慢慢感悟物理

課堂教學中加強學生對物理的感悟，激發(fā)學生的求知欲望。感，就是感知和體驗；悟，就是頓悟，豁然開朗。感悟是學生對物理知識感性認識到理性思維的升華。物理教學要以“感”為起點，讓學生感知各種物理現(xiàn)象。以“悟”來收尾，就是要在認識物理現(xiàn)象的基礎上，弄清楚現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及運用物理知識解決實際問題。任煒東認為，物理教學就是一個創(chuàng)設情境，師生一起交換感知、完善感知、明確問題、群思求真、領悟方法、理解概念規(guī)律、頓悟其內(nèi)在一致性的過程。

例如，講蒸發(fā)過程中要吸熱時，僅讓學生觀察教師的演示實驗得出結(jié)論，學生的理解并不深刻，我讓學生兩人一組，自己動手實驗，把酒精擦在手背上，親自體驗酒精蒸發(fā)吸熱使體溫下降后那種涼涼的感覺，學生興趣非常濃厚，增加了直觀感受，立刻悟出了一個道理：蒸發(fā)是一個吸熱過程。學生對這個自己感悟得出的結(jié)論，理解得十分透徹且能運用自如。

三、調(diào)動學生的思維參與，培育學生的主體意識，實現(xiàn)主體性的建構(gòu)

1.在物理教學過程中，注重創(chuàng)設物理情境，引發(fā)學生思考提問

在課堂教學中，創(chuàng)設貼近生活的物理情境，誘發(fā)使人深思的問題，營造和諧民主的課堂氛圍，就能很快使師生之間、生生之間的思維達到共鳴效果。物理研究就是“于平凡處發(fā)現(xiàn)不凡之事，于不凡處發(fā)現(xiàn)平凡之理。”其關鍵是發(fā)現(xiàn)與概括，學生活動主要是觀察與思維，教師活動主要是創(chuàng)境與呈現(xiàn)、啟發(fā)與幫助。

例如，在學習大氣壓強時，我首先通過演示實驗創(chuàng)設情境，將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片掉下來）再將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒立過來（暫不放手），問：如果放手，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？請同學們先猜一猜？（沒有掉下來）學生在這個情境中不由自主地提出問題：紙片為什么沒有掉下來？是什么力托住了紙片和杯中的水？從而對探究大氣壓強展現(xiàn)出濃厚的興趣。

2.讓學生重演物理知識的發(fā)生過程

波利亞說：“在教一個科學的分支（或一個理論：一個概念）時，我們應該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那些最關鍵的步子。”在物理知識的學習過程中，哪些是關鍵的步子？我認為是物理中的核心概念形成過程，基本的規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程，重要的物理實驗設計、操作、數(shù)據(jù)分析、處理過程，分析物理問題的思維過程。

比如，在學習“牛頓第一定律”時，我讓學生動手做“斜面小車實驗”，研究阻力對物體運動情況的影響，重演伽利略的科學發(fā)現(xiàn)之路。在這個過程中，學生不僅實現(xiàn)了知識的構(gòu)建，更獲得了科學方法的體驗，科學態(tài)度和價值觀的陶冶。

3.加強科學方法的教育

物理學中有豐富多彩的科學方法，比如：理想模型、理想實驗、控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、放大法、猜想假設法等，應將這些方法滲透于教學中，內(nèi)化為學生自己的方法，成為學生生命的組成部分。比如講電壓時，由于電壓看不見、摸不著，學生感覺比較抽象，理解很困難，我就用水流運動類比電流的實驗，讓學生通過水壓來感知和理解電壓。學生在掌握電壓知識的同時，也學會了類比的科學方法。

四、物理教學中不斷反思和總結(jié)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的經(jīng)驗和教訓

1.在物理教學實踐活動中要重視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）在學習物理知識中所形成的物理概念、探究過程等。

（2）在學習物理知識、運用物理知識解決問題的過程中所形成的內(nèi)在涵養(yǎng)。

2.教師應具備三個方面的素養(yǎng)

（1）核心素養(yǎng)的發(fā)展以物理知識、技能的掌握和積累為基礎。

（2）科學方法反映了物理知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，是理解物理知識的綱領和脈絡，是應用物理知識的橋梁，是樹立科學觀的有效途徑。

（3）對科學的基本看法，包括科學的自然觀、社會觀、價值觀。

3.反思和改變教學活動中存在的問題

（1）建立科學素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，不可一蹴而就。

（2）倡導核心素養(yǎng)導向的物理教學，作為物理教師應該從物理學基本概念和規(guī)律、科學研究的思想方法、科學研究態(tài)度價值觀、科學應用意識等方面培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

（3）在日常教學中要注重科學研究方法的應用、關注學生真實的情感體驗、借助原始物理問題培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總之，物理教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目標。這樣不僅讓學生學到科學知識，更學到科學方法，同時養(yǎng)成正確的科學情感、態(tài)度和價值觀。

參考文獻：

吳建忠.論物理課堂生態(tài)與物理生態(tài)課堂[J].物理教師，2011.

編輯 溫雪蓮