話語標記語在初中英語寫作中的應用

（遼寧省實驗學校本溪分校）

摘 要：在新課程改革的要求下，初中生英語寫作教學更加注重行文的連貫性與邏輯性。通過批改英語習作，發現了影響寫作的話語標記語，并對其使用情況進行分析，形成有效的英語寫作教學策略，指導初中生在英語寫作中正確應用話語標記語。

關鍵詞：話語標記語；初中英語；寫作

在新課程改革的背景下，英語教學倡導發展學生的綜合語言運用能力。其中，寫作能力的培養更是其中的重要部分。根據新課標對英語寫作能力的要求，學生應能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，而話語標記語恰恰具備這樣的語用功能。因此，話語標記語在英文寫作中具有十分重要的作用。

一、研究背景

最早提及話語標記語的是Quirk，他認為話語標記語的特點是出現在口語中沒有實在意義的語言成分。進入20世紀70年代，話語標記語的理解成為學者的研究焦點。80年代，話語標記語的研究進入了黃金時代，以Schiffrin，Fraser和Blakemore為代表形成三種理論。然而，我國的研究還在起步階段，多以英語專業學生作為研究對象，以長篇幅文章作為語料進行個別話語標記語的研究，而忽視了初中生對話語標記語理解與使用的研究，更缺少對話語標記語應用策略以及其對英語寫作教學指導意義的研究。因此，本文從話語標記語在初中生英語寫作中的應用進行研究，以完善話語標記語研究的多樣性。

二、研究內容

話語標記語在語篇中起著停頓、過渡作用，有助于形成語篇的連貫性，起到一定指示作用。由于英語話語標記語的數量很多，語境效果不同，學生在寫作中使用話語標記語時就會產生諸多

問題。

1.書面標記語和口語標記語混淆

雖然話語標記語都具有語用關聯作用，但是在寫作中的話語標記語應該側重書面表達，而非口語交際。

例如，Ive some good habits. Well，Ive many bad habits too.

句子中應該使用however等書面話語標記語替換Well。

2.詞性混淆，搭配錯誤

連詞在作文中的使用頻率較高，因為其構建句子的邏輯關系，凸顯作文的完整性與流暢性。然而，受母語思維影響，學生經常將兩個連詞用在同一句中。

例如，（1）Although he is the tallest，but he is younger than others.

（2）Because he gets up late，so he is late for school.

兩連詞同時出現，直接導致英語語法上的嚴重錯誤，影響整篇作文的質量。

3.話語標記語使用單一，過度重復

在學生習作中，but和and的使用頻率極高，反復出現在文中。相反，對其他具有相同功能的話語標記語卻提及甚少，甚至不用，造成作文詞匯重復，缺乏句式多樣性。

例如，I went to mountain. And I visited my grandparents.

上句可以合成 “I went to mountains to visit my grandparents.” 這樣既符合表達習慣，又避免多次使用and。

分析這些問題，原因如下：首先，母語影響。漢語中連詞都成對出現，但在英語中，連詞都單獨使用，如此造成學生在寫句子時將兩個連詞并列使用，造成錯誤。其次，詞性概念模糊。學生在記憶單詞時，側重拼寫與漢譯，忽略詞性，導致學生分不清連詞和副詞，進而用副詞連接句子，導致語法錯誤。最后，課文背誦與句子仿寫相脫節。在學習句式結構時，學生只能背誦默寫，不能舉一反三，觸類旁通，難以用到寫作中，使作文中依然只有and、but等低級話語標記語，重復率極高，降低作文檔次。

三、研究措施

針對上述問題與成因分析，本人構想在教學中采取以下

措施：

1.講授詞性，聽寫強化

在新授詞匯中，強調詞性的重要性，并在聽寫中進行詞性考查，力求讓學生在牢記拼寫與語義的同時，掌握詞性，為今后的寫作打下堅實基礎。

2.以學促練，模仿夯實

教學中，凡課文中新接觸的話語標記語，指導學生理解用法，隨后進行造句練習或3～5句的小語篇書寫，夯實高級話語標記語使用，減少使用重復率。

3.構建合理的作文評價機制

充分發揮小組合作功效，開設寫作點評課，形成“范文賞析—自我修改—小組互改—教師批改”的模式，由此相互借鑒，達到共同提升的目的。

在英文寫作中，話語標記語既可以幫助學生形成語篇，又能引導閱讀者理解篇章含義。話語標記語的熟練掌握與運用，可以最大限度地提高學生英語習作的水平。因此，在英語教學過程中，系統地向學生傳授話語標記語的相關知識，分析它們的功能，幫助學生正確理解和使用話語標記語勢在必行。

參考文獻：

李霞.話語標記語的語篇功能研究[D].山東師范大學，2007.

作者簡介：陳婉秋（1987.10），女，遼寧省沈陽市，現職稱：中學二級，學歷：研究生，研究方向：翻譯。

編輯 任 壯