先學后教師生共享高效科學課堂

張瓊

（浙江師范大學附屬秀洲實驗學校）

摘 要：目前，“先學后教”的課堂教學模式已成了很多課堂教學的代名詞。的確，“先學后教”這一課堂教學模式給課堂帶來了前所未有的生機與活力。就教學實踐來談談如何在課堂教學中實施“先學后教”：展示目標，明確學生學習的方向性；指導探究，激發學生學習的參與性；深化互動，提高學生學習的有效性；落實評價，促進學生學習的自主性。其中重點是第三部分，它包括：互換角色，營造和諧課堂；巧設途徑，拓寬互動渠道；精揀方法，打開互動時空；注重體驗，包容多元認知。

關鍵詞：科學課堂；生物教學；先學后教；高效

當代教學已把課堂教學的有效性放在了教學的首位，任何課程的教學，都應突出這一點。初中科學課程是一門綜合性很強的課程，其內容涵蓋了物理、化學、生物、自然地理等，可見，生物部分是初中科學課程的一個重要組成部分。

那么，怎樣才能提高初中生物課堂的有效性呢？下面我就“先學后教”這一課堂教學模式并結合自己的教學實踐來談一些認識和做法。

一、展示目標，明確學生學習的方向性

新課程將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。但是，并不是所有的課堂都能達成這一目標的。為什么呢？如果從“先學后教”的理念來加以分析，我們不難發現其中的癥結——學生對課時學習目標不太明朗，導致了學習的盲目性。因此，展示“先學”目標，有助于學生明確課時學習方向，為課堂教學的開展奠定基礎。

二、指導探究，激發學生學習的參與性

經過幾年的教學實踐，我發現很多學生隨著年齡的增長與心智的不斷成熟，越是到了高年級就越不愛表達自己的想法了。面對很多學生開始變得被動學習的現狀，筆者做出了這樣的嘗試：在上九年級上冊《能量的獲得》一節內容時，在展示了“學習目標”后，向學生出示了這么幾個問題：（1）我們生命活動所需的能量來源于哪些物質？（2）我們平時所食入的食物通過哪些方式為人體提供所需的能量？（3）呼吸作用有幾種形式？（4）能量獲得的主要途徑是什么？讓不同層次的學生回答不同的問題，在生生互動、師生互動中，學生的參與性得到了空前的高漲。

三、深化互動，提高學生學習的有效性

當然，“先學”之后必定要“后教”。心理學認為，教學是師生傳意互動的過程，單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果最佳。因此，課堂教學中我們不但要采用多種方式積極引導學生參與課堂，更要在互動中提高學生學習的有效性。

1.互換角色，營造和諧課堂

在課堂教學中，我們教師不妨降低一下自己的身子，反串一下學生的角色，讓學生多來提問自己。當然，對于學生所提出的問題，教師不一定真的要一一去解答，可以變相地把問題重新拋回給學生，自己在一旁當好領路人就可以了。很多時候教師還要講一點機智，對于學生提出的每一個問題都要做出深思熟慮的模樣來，使學生感受到自己的提問是多么有意義。

2.巧設途徑，拓寬互動渠道

由于班級學生的知識基礎本身存在著一定的差異，學生的個性也有差異，所以對于知識的理解與掌握的程度也會參差不齊，為此，他們在結合自學指導自主學習的過程中不免會出現這樣那樣的問題。

如，我在上七上第二章中《常見的動物》時，有的學生平時就對動物比較感興趣，知識面也較廣，所以對動物的認識較為深入，而也有的學生則因為知識面較狹隘，因而在講到脊椎動物和無脊椎動物時，老師就得花較多的時間去講解和舉例。

在課堂上給已掌握知識的學生一個平臺，讓他們在課堂上幫老師給其他同學答疑解惑。通過這種途徑，在課堂上形成一個生生互動、師生互動的場面，使我們的課堂更加活躍、更加有效。

3.精簡方法，打開互動時空

初中科學與我們的日常生活、自然息息相關，對于有些內容的教學，如果僅靠我們單純的語言表達就會顯得蒼白無力，此時就需要我們盡可能多地利用我們周圍的各種資源進行教學，使我們的學生能在40分鐘的課堂上學到更多更鮮活的知識。

如，在教學《常見的植物》時，筆者就先在課前花了一定的時間去了解我們校園里的一些植物，利用一些被子和裸子植物的種子進行展示，讓學生拿著實物仔細觀察比較，結果學生的問題也就迎刃而解了。我想，通過這樣的方式去學習，定能讓我們的學生收獲更多的知識。

4.注重體驗，包容多元認知

在課堂教學中，我們不難發現時當我們在課堂上拋出一些問題時，學生往往會提出爭議、質疑。而此時，我們就得給學生表達自我觀點的機會，努力鼓勵他們說出自己針對問題獨到的見解，包容他們的多元認知。包容多元認知，引導學生去親身體驗，大大激發了學生主動學習的積極性。

四、落實評價，促進學生學習的自主性

在以往的教學中，學生的學習情況往往以教師單一的評價為標準，以分數的高低來衡量一個學生成績的好壞。這種評價機制，既不利于生物課堂教學，更不利于學生個性發展。對學生在課堂學習中的評價，可來自于教師、同學，也可以來自同學對自己的評價。教師的評價要及時中肯，不能作秀，不能一股腦兒首肯；同學的評價，主要側重于合作性學習、探究之中，另外還可包括該同學在生物學習方面的態度、習慣和目的等；同學對自己的評價，其實是一種總結與反思，即對自己完成自主學習過程中的經驗與缺失進行評估。這些評價具有極強的導向作用，不僅激發了學生課堂學習的積極性，更吸引了學生的課堂注意力，為他們學習態度和鉆研精神奠定了良好的基礎。

——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

編輯 魯翠紅