提升小學生語文核心素養的著力點

是斌華

摘 要： 小學語文教師在關注學生知識學習的同時，要培養學生自主學習的能力，讓學生在自主學習能力的驅動下，能夠學到更多。同時，教師的觀念要隨著時代的發展得到改變，教師要懂得放手，讓學生在課堂中充分翱翔。

關鍵詞：核心素養；小學語文；課堂實踐；自主學習能力

小學階段是學生樹立學習信念、夯實學習基礎的重要階段，新課程標準強調學生個性的培養，強調學生核心素養的提升，小學語文教師應該重視學生學習知識的過程，運用好課堂教學這一平臺，讓豐富多彩的課堂組織形式吸引學生的注意力，讓每一位學生都有機會在課堂中充分的展示與提升。

一、讓良好的氛圍助力學生自主學習意識的形成

良好的課堂學習氛圍可以有效地促進學生自主學習意識的形成，為使學生形成良好的學習態度打下堅實的基礎。如何才能為學生創設一個充分民主化的、寬松的、和諧的課堂？需要運用教師的教育智慧。例如，在課堂教學過程中，教師要有發展意識，由于學生的層次有所不同，已有的知識和水平也不一樣，任課教師不能用一把尺子衡量學生，而是要看學生是否有成長和進步，優秀的學生本來水平是90分的，這次考了80分，后進生本來水平是70分的，這次考了75分，作為任課教師來說，要為后進生打高分，同時要指出優秀學生的不足，一切應該以是否有進步的評價的標準。同時，在課堂教學中，教師要讓學生有充分的發言權，這是和諧課堂的最基本體現，對于積極發言的學生，哪怕發言錯了，教師也要肯定學生主動發言的行為，表揚學生積極發言的勇氣。

當前的師資較多地來源于師范院校，受傳統教學模式的影響，小學語文教師還是會采用之前在大學里傳統課堂教學的模式開展課堂教學，其基本課堂組織步驟是先讓學生在上課前做好預習工作，在上課之初，為了檢測學生課前預習的效果，會安排提問，然后再進入新課的學習，緊接著安排課堂習作鞏固新課，最后布置課后作業。

翻轉課堂是一種充分尊重學生發展的課堂，它以學生的發展為中心，在課前給學生布置任務，促使學生主動學習，課前主動學習的目的是為了讓學生在課上更好的展示，學生為了在課堂上有良好的表現，都會在課前做好充分地準備，為課前自主學習行為提供了強大的內驅力，極大地增強了課堂教學的效果。

二、通過教師的引導促進學生充分地自主學習

小學階段的學生可塑性依然較強，學生興趣的培養需要教師持續的引導，那教師應該如何引導學生進行自主學習，可以從以下四個方面著手：

1.做好課前預習，培養學生自主學習的機會

教師應該在課前就指導學生做好預習工作，養成良好的學習習慣。而學生應該如何做好課前的預習工作，可以從以下幾點出發：①圈出生字詞，在學習之前，提前預想字義詞義，還可以查一查字典。②給文章分好段落，做好小節號，再通讀整篇文章。③思考課后問題，通過自讀在課文中尋找答案，對不懂的問題做好標記，在課上提問，聽老師講解。課前預習能夠很好地培養起學生自主學習的機會，讓學生更快更有效地進入學習狀態中去。

2.課堂中相互合作，為學生創造自主學習的空間

為了更好地讓學生在語文課堂上做課堂的主人，發揮其積極性和主動性，可以通過小組合作的形式進行學習。首先可以通過異質分組法來組建小組，一般情況下，可以以學生的學習能力為基礎，同時再結合其他因素，將4人作為一個小組，然后推選出一名學生作為組長。

教師在授課的過程中，為了更好地實現學生間的相互合作，在開學之初就應該提出小組合作的常規要求：一讀識字詞，二讀通大意，三讀理脈絡，四讀品情感，五讀提疑難。小組合作的學習方法不僅能夠促進小組間成員的相互學習，同時也能根據其他成員的建議來修正自己的觀點。小組合作需要以尊重組員為前提，學會關心小組成員，委婉提出意見，虛心接受他人的合理建議，通過小組成員間的配合來培養自己自主學習的能力。

3.開展交流活動，提升學生自主學習的效果

為了更好地提高學生自主學習的能力，學生之間應該做到相互交流。一般來說，應該專心做好自己分內的事，同時還要學會傾聽其他成員的意見，做好及時補充工作。如果在小組合作中遇到不能解決的問題，應該及時向全班同學請教，在同學不能解決的情況下，需要及時向老師請教，積極解決問題。在學習的過程中，學生應該積極主動地投入到學習中去，樹立自信心，把交流學習中的所得所悟記錄下來。

4.質疑問難，提高學生自主學習能力

當學生對待生活中的事情感到疑惑，發現問題，并主動詢問答案想來解決問題的時候，這就是培養學生創造性思維的起點。對于學生而言，想要自主學習能力有所提高，必須學會提問。如古人所說：“學貴有疑。”想要有所進步，就要學會質疑，想要學會質疑，就要對生活細心觀察，發現疑問，發現問題，諸如習以為常的成語故事《草船借箭》也能提出疑問。有一學生就其中的“借”字一用法，根據故事的內容，提出了自己想法，并認為此字用法并不合理。

三、讓學生在游戲課堂中盡享快樂

每一位學生都是截然不同的個體，任課教師應該充分地意識到學生個體上的差異性。在課堂上，可以以組為單位討論與交流學習心得，同時列出學習過程中存在的問題，討論環節結束后，每組派代表上臺匯報學習心得，并提出問題，尋求班級同學或老師的幫助。期間，學生的課堂參與熱情得到了全面的增強，學生在課堂中積極討論和交流的行為得到了進一步的鼓勵和拓展，在這個過程中，學生的核心素養得到了充分的提升。可以通過游戲對學生吸引力的研究找出適宜課堂教學的積極元素，服務于課堂教學，小學語文教師可以開發出針對不同章節知識點的“等級闖關”游戲，在游戲中，學生可以自由選擇等級與難度，完成每一關都能得到相應的成績。

課堂教學中的每一個知識點，都可以根據章節和知識點的難度設置成不同的學習環節，類似于游戲中的“關卡”，學生“沖關”的過程，就是學生學習不同章節知識點的過程，學生會在“等級闖關”游戲中充分的獲得效能感，可以讓學生充分地增強自信心。

總之，課堂教學過程中重在發展學生的能力，不僅僅讓學生學到知識，更重要的是要讓學生掌握最基本的方法，學生只有在習慣和方法的驅動下，才有可能得到良好的發展空間。隨著時代的發展，課堂教學必須迎難而上，不斷變革，相信，每一名任課教師都將成為學生生命中的“貴人”！

參考文獻：

[1]王燕鴻. 小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]顧婷婷. 小學語文教學的人文性研究[D].山西師范大學，2014.