高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究

潘培保

摘 要：筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況，從學(xué)生、教師、教材、家庭、社會等幾方面闡述了高一學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因，并隨之探討了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-088-1

所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指智力正常且神經(jīng)功能沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，在正常的教學(xué)環(huán)境、正常的教學(xué)要求下，在學(xué)習(xí)方面由于習(xí)慣不良、教學(xué)不當(dāng)?shù)仍颍荒馨凑战虒W(xué)大綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績較差的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的，有學(xué)校的，有智力方面的，也有非有智力方面的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的形成都是受到下列因素的影響：

一、學(xué)困生的成因

1.學(xué)科的特點(diǎn)和教材的因素。

與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度大，知識點(diǎn)多，邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。高一教材開始就是集合、映射等比較抽象的知識，與初中知識聯(lián)系不大，尤其是其中很多概念定義的嚴(yán)格性和抽象性，學(xué)生一時還難以適應(yīng)，緊接著，函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個貫穿整個函數(shù)一章的難點(diǎn)，教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格、論證又高，因此學(xué)生對這些知識的理解和掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問的積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績分化。

2.學(xué)生自身的因素。

一是學(xué)困生對數(shù)學(xué)基本概念、定理模糊不清，如分不清映射與函數(shù)的概念，不知道指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，對立體幾何中二面角概念非常模糊，對異面直線所成的角，線面角的取值范圍都很不清晰；二是自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；三是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降；四是缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，被動學(xué)習(xí)，不重視基礎(chǔ)，課前不自學(xué)，上課不專心，復(fù)習(xí)不及時等等。

3.教師的因素。

如今仍有些數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對知識被動接受，不管學(xué)生之間的差異，忽視了學(xué)法指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生個性差異和教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策

數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，使得面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，因此，當(dāng)務(wù)之急，轉(zhuǎn)化學(xué)困生勢在必行。那么如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下幾方面的對策：

1.建立良好的師生關(guān)系。

教師不僅要教好書，還要做好學(xué)困生的思想品德工作，關(guān)懷學(xué)困生的的身體和心理健康，關(guān)心他們的生活，這樣才能與他們進(jìn)行深入溝通，從而消除學(xué)困生的心理障礙，使他們把注意力全心放在學(xué)習(xí)上。比如：每當(dāng)學(xué)生成績下降，或上課不專心聽講時，筆者就會及時與之溝通，了解導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原由，好采取適當(dāng)措施來解決問題。無論值班還是不值班，晚自習(xí)常來班級輔導(dǎo)，培養(yǎng)師生感情。

2.開展分層次教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，將自己所教授的高一（6）和高一（12）每個班的學(xué)生分為A、B、C三個層次：C層是學(xué)習(xí)有困難，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差、底子薄的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握教材內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等，有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；A層是成績優(yōu)異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。為此，筆者在對學(xué)生進(jìn)行分層時堅(jiān)持了尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。首先，向高一（6）和高一（12）兩個班的學(xué)生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，完成師生認(rèn)識上的統(tǒng)一；其次，指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作了個別的調(diào)整，之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又不至于使他們的自尊心受到傷害，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己提出要求，筆者根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大消除兩極分化的目的，讓C層學(xué)困生永遠(yuǎn)消失。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)，為此，數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時一定要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，激發(fā)自己潛在的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

要想改變學(xué)困生，教師就必須向他們傾注更多的精力和愛心。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，教師應(yīng)耐心為他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)撥；當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時，哪怕是課堂上專心聽講，教師都應(yīng)及時給予表揚(yáng)，讓學(xué)困生體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

總之，教育工作者，特別是一線教師，只有與學(xué)困生深入交流溝通，了解他們的內(nèi)心思想，及時采取相應(yīng)轉(zhuǎn)化措施，才能讓他們盡快脫掉數(shù)學(xué)學(xué)困生的“帽子”。endprint