高一數學學困生的成因及對策研究

潘培保

摘 要：筆者根據教學實踐的實際情況，從學生、教師、教材、家庭、社會等幾方面闡述了高一學生形成數學學困生的原因，并隨之探討了轉化數學學困生的主要對策。

關鍵詞：學困生；分層教學；學習習慣

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-088-1

所謂數學學困生，是指智力正常且神經功能沒有表現出明顯的失調，在正常的教學環境、正常的教學要求下，在學習方面由于習慣不良、教學不當等原因，不能按照教學大綱的要求完成學習任務，對數學學習感到困難，成績較差的學生。數學學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的，有學校的，有智力方面的，也有非有智力方面的。但大部分數學學困生的形成都是受到下列因素的影響：

一、學困生的成因

1.學科的特點和教材的因素。

與初中數學教材相比，高中教材難度大，知識點多，邏輯性、系統性更強。高一教材開始就是集合、映射等比較抽象的知識，與初中知識聯系不大，尤其是其中很多概念定義的嚴格性和抽象性，學生一時還難以適應，緊接著，函數單調性的證明又是一個貫穿整個函數一章的難點，教材概念多、符號多、定義嚴格、論證又高，因此學生對這些知識的理解和掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續學習過程中的疑問的積累，跟不上集體學習的進度，導致學習成績分化。

2.學生自身的因素。

一是學困生對數學基本概念、定理模糊不清，如分不清映射與函數的概念，不知道指數函數與對數函數的圖像與性質，對立體幾何中二面角概念非常模糊，對異面直線所成的角，線面角的取值范圍都很不清晰；二是自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動，作業練習馬虎應付，遇難不究不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；三是缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降；四是缺乏良好的學習方法和學習習慣。比如學習自覺性不強，被動學習，不重視基礎，課前不自學，上課不專心，復習不及時等等。

3.教師的因素。

如今仍有些數學教師教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，認為學生在數學課堂學習就是對知識被動接受，不管學生之間的差異，忽視了學法指導，沒有根據學生個性差異和教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，來促進學生抽象邏輯思維的發展，從而導致學生學習困難。

二、轉化學困生的對策

數學學困生的產生，使得面向全體學生，促進學生的主動發展、全面發展成為空談，因此，當務之急，轉化學困生勢在必行。那么如何轉化這些學困生呢？筆者認為應該采取以下幾方面的對策：

1.建立良好的師生關系。

教師不僅要教好書，還要做好學困生的思想品德工作，關懷學困生的的身體和心理健康，關心他們的生活，這樣才能與他們進行深入溝通，從而消除學困生的心理障礙，使他們把注意力全心放在學習上。比如：每當學生成績下降，或上課不專心聽講時，筆者就會及時與之溝通，了解導致這一現象的原由，好采取適當措施來解決問題。無論值班還是不值班，晚自習常來班級輔導，培養師生感情。

2.開展分層次教學。

在教學實踐中，筆者根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，將自己所教授的高一（6）和高一（12）每個班的學生分為A、B、C三個層次：C層是學習有困難，數學基礎很差、底子薄的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握教材內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等，有一定數學基礎的學生，即能掌握教材內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；A層是成績優異，數學基礎很好的學生，即能掌握教材內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學的成功與否。為此，筆者在對學生進行分層時堅持了尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。首先，向高一（6）和高一（12）兩個班的學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，完成師生認識上的統一；其次，指導每位學生實事求是地估計自己，通過自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，在征得學生同意的基礎上作了個別的調整，之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又不至于使他們的自尊心受到傷害，增強了學生學好數學的信心。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段時間的學習，由學生自己提出要求，筆者根據學生的變化情況，作必要的調整，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大消除兩極分化的目的，讓C層學困生永遠消失。

3.培養良好的學習習慣。

學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習，為此，數學學困生進行數學學習時一定要培養良好的學習習慣，提高學習數學的自覺性，激發自己潛在的學習需要，調動自己學習數學的積極性。

4.培養學習興趣和自信心。

要想改變學困生，教師就必須向他們傾注更多的精力和愛心。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，教師應耐心為他們進行心理疏導和方法點撥；當他們在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，教師都應及時給予表揚，讓學困生體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習自信心，以滿腔熱情投身到學習中，增強向優生轉化的勇氣。

總之，教育工作者，特別是一線教師，只有與學困生深入交流溝通，了解他們的內心思想，及時采取相應轉化措施，才能讓他們盡快脫掉數學學困生的“帽子”。endprint