初中化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究

周曉旋

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，多元化的教學(xué)模式開始在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用起來，其中效果最為突出的就是小組合作學(xué)習(xí)模式，并且該學(xué)習(xí)模式也受到學(xué)校以及教育界的重點(diǎn)關(guān)注，它在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就該學(xué)習(xí)模式展開分析和討論。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

所謂小組合作學(xué)習(xí)，指的是教師在課堂上將學(xué)生按照一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位對教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行研究和探討，共同展開學(xué)習(xí)活動。在這種合作模式下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中與他人互相交流知識和思想，最終達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成效，這種新型的教學(xué)模式為初中化學(xué)教學(xué)注入了新的血液和活力。

一、提升初中化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略分析

1.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)

雖然小組合作教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于大部分初中化學(xué)教學(xué)中，但依然有很多初中化學(xué)教師都會在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時陷入時機(jī)選擇的誤區(qū)，若是在化學(xué)課一開始就給學(xué)生進(jìn)行分組并展開討論，學(xué)生會因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行足夠的教學(xué)鋪墊而陷入迷茫，在討論時抓不住教學(xué)重點(diǎn)，分析問題的思路也很容易陷入誤區(qū)，最后學(xué)生討論的結(jié)果也就可想而知，雖然給予了學(xué)生充足的討論時間，但是在討論的過程中學(xué)生的思維并沒有得到充分的鍛煉。相反，若是在課堂上過晚開展分組討論學(xué)習(xí)活動，就會壓縮學(xué)生之間相互交流的時間，對于問題的探索也就不夠深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然大打折扣。因此，化學(xué)教師需要根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)選擇合適的合作時機(jī)，同時，教師也要仔細(xì)觀察學(xué)生之間的個體差異，為不同小組創(chuàng)造與之相適應(yīng)的合作型情境。只有在這樣的情況下，當(dāng)小組中的學(xué)生遇到難題時，教師可以通過小組成員間的協(xié)作參與到討論和研究中，充分將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來。

例如，在七年級人教版教材中關(guān)于“制取氧氣”的章節(jié)中，教師需要強(qiáng)調(diào)氧氣的制取方法及實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)，并通過例如“儀器如何裝配？怎樣裝入固體試劑？怎樣用酒精燈給試管加熱？”等問題以拋磚引玉的方式幫助學(xué)生鞏固對知識點(diǎn)的記憶，使他們在腦海中能對制取氧氣的要點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的每個環(huán)節(jié)都有一個深刻的印象，教師此時以此為鋪墊再展開小組合作學(xué)習(xí)就能達(dá)到事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)小組合作在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

小組合作對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著極大的作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中因?yàn)槠溥^度重視教學(xué)結(jié)果這一缺陷，導(dǎo)致了學(xué)生在試驗(yàn)中沒有充足的機(jī)會進(jìn)行動手鍛煉，但是小組合作就突破了傳統(tǒng)模式的禁錮，從根本上提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確分工，保證在實(shí)驗(yàn)的過程中操作、記錄、觀察缺一不可，在最后的結(jié)果分析階段不同小組間能進(jìn)行交流和分析，同時也要保證在試驗(yàn)中出現(xiàn)突發(fā)狀況時，學(xué)生能采取有效手段冷靜應(yīng)對。

例如，在七年級人教版教材中關(guān)于金屬的章節(jié)時，教師可以讓不同小組對不同金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行觀察和分析，并記錄下相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于實(shí)驗(yàn)室安全的教育，保證當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外時，學(xué)生能冷靜地進(jìn)行有效處理，在實(shí)驗(yàn)最后，教師可以讓不同小組對金屬的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)和展示，所有小組在展示完畢后可以互相交流，并對金屬之間的異同點(diǎn)進(jìn)行

歸納。

3.對小組學(xué)習(xí)合作進(jìn)行有效的評價

評價是小組學(xué)習(xí)合作中的最后一個環(huán)節(jié)，但也是化學(xué)教師經(jīng)常會在教學(xué)中忽略的環(huán)節(jié)之一，通過評價這種反饋體制，化學(xué)教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一個清晰的把握，并對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)合作中出現(xiàn)的思維誤區(qū)進(jìn)行及時糾正，幫助他們對化學(xué)知識有更加深刻的理解，為小組學(xué)習(xí)活動畫上圓滿的句號。同時，化學(xué)教師需要在評價時注意對學(xué)生有效的合作行為進(jìn)行及時的肯定和贊揚(yáng)，在評價整體中也要保證以極力贊揚(yáng)為主，最好能通過口頭贊揚(yáng)和書面贊揚(yáng)等多元化方式幫助小組中的每個成員建立自信心，并幫助他們樹立正確的小組榮譽(yù)觀。

例如，在七年級人教版教材中關(guān)于“氧化還原”這一章節(jié)時，教師在評價時就可以對氧化還原反應(yīng)有自己獨(dú)到見解的同學(xué)給予肯定，并激勵他們繼續(xù)開拓自身的思路，去發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)背后蘊(yùn)含的規(guī)律，對那些在小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維誤區(qū)的學(xué)生，也要積極鼓勵他們轉(zhuǎn)變思路，從根源上找到自身的問題，幫助他們樹立自信心。

二、總結(jié)

作為初中化學(xué)教師，在小組合作學(xué)習(xí)模式中一定要對這類學(xué)習(xí)模式有一個清晰的認(rèn)識，揚(yáng)其長，避其短，并結(jié)合新時代背景下的新型教學(xué)理念將小組學(xué)習(xí)合作的優(yōu)勢最大化，從而真正發(fā)揮這種教學(xué)形式的優(yōu)勢和價值。本文就初中化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)展開了分析和探究，希望能夠相關(guān)教育工作者一些啟示。

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編輯 薄躍華