高中歷史教學因材施教策略探究

楊潤先

摘 要：在歷史教學中，應從學情實際出發，以問題為導向，因材施教為原則，以學生為主體，個別輔導為抓手，逐步摸索出了巧用個別輔導，妙行因材施教這一歷史教學方法，激發了學生學習興趣，增強了教育教學效果。

關鍵詞：歷史教學；學情實際；因材施教；個別輔導

個別輔導是歷史教學過程的一個重要環節，是課堂教學的延伸，也是貫徹因材施教原則、實施素質教育和全面提高教育教學質量的科學方法。寬城縣縣域小，人口少，基礎教育相對薄弱，高中優質生源不足，優生流失嚴重，學生文化素質普遍低。許多學生學不了理科無奈才學文科，導致差生紛紛涌入文科班，學生成績參差不齊，自主學習能力較低，學習習慣差，學習和升學壓力大，心理負擔重，不同程度地存在厭學和棄學問題。破解這些難題，調動學生學習積極性，激發學生學習內驅力，應從學情實際出發，以教育教學問題為導向，精準因材施教為原則，學生為主體，以巧用個別輔導為抓手，以提高教育教學質量為目標，緊緊抓住學生，想學生之所想，急學生之所急，解學生之所難，逐步探索出適合學生、教師和歷史學科的因材施教的各種策略，筆者以個別輔導為例探究，巧用個別輔導，妙行因材施教歷史教學策略。

一、針對性策略

巧用個別輔導，妙行因材施教的前提是教師要全面準確地了解學生，心里要時時刻刻裝著學生。為此，做到“腦勤、心勤、眼勤、嘴勤、腿勤”，經常深入班級，深入宿舍，深入到學生學習、生活和活動之中，與學生交流談心，及時了解學生在學習、生活、心理和性格等方面存在的問題和訴求，學生有什么苦衷，有哪些疑惑，有何種期盼，何時輔導，輔導什么，怎樣輔導，都要做到心中有數。我堅持在學生最困惑、最需要、最愿意接受的時候，把握最佳契機，有針對性地對學生在學習、心理、生活或為人處世等方面進行疏導教育，切實做到因人而異，分層指導，有的放矢，對癥下藥，努力貼近學生，滿足學生需要，著力解決學生的各種實際問題。

二、激勵性策略

做好個別輔導，落實因材施教，老師還要善于發現學生的優點，善待每一位學生，要把一碗水端平，千萬不要溺愛優生，忽視中等生，更不能冷待學困生。任何一個學生都至少曾經有過自己的夢想，追求上進的心理，正如美國心理學家威廉姆·杰爾士所說的“人生最深切的要求就是渴望別人的欣賞”。老師對學生真誠的鼓勵和贊揚，給他們的一種成功感，使學生得到一股求知向上的動力，所以老師要期待、激勵和欣賞學生成功，在學習、生活和活動各個方面多給學生搭建舞臺，多給學生創造展示的機會，多捕捉、發現學生的閃光點，多肯定和鼓勵學生。當學生刻苦學習取得進步時，我就會誠懇地鼓勵，你真努力，天道酬勤，一分耕耘一分收獲呀！當學生破解難題取得優異成績時，我就會興奮地說，你真聰明，真是沒有比人更高的峰，沒有比腳更長的路呀！縱有千難萬難也難不住我聰明好學的學生呀！當學生合作學習共同成長時，我就會開心地說，三個臭皮匠，能頂一個諸葛亮，眾人拾柴火焰高呀！有時還讓學生合唱歌曲《團結就是力量》！當學生學會理解、尊重、包容、感恩和幫助別人時，我就會說你們真懂事，小成靠智，大成靠德，德行天下，前途無量呀！這樣，學生既開心又輕松，增強了學生學習的自信心，激發了其學習和成長的內驅力，充分發揮非智力因素對學習的助推作用。

三、啟發性策略

在教學和輔導時，既要注重發揮教師的指導作用，做好引導點播，又要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主人翁作用，著力啟發學生思維，揭示學習規律，培養學生自主學習和自我發展的能力，最終讓學生自己學習和會學。第一，巧妙創設問題，激疑釋疑。給學生提出一定的迫切需要解決的問題，激發學生的求知欲望。如，有關武則天，我設計了這道選擇題：“武則天之所以受到肯定，主要原因是：A.善于用人B.賞罰分明C.發展經濟D.唯一女皇”。學生聽后十分活躍，互相爭論，積極搶答，充分調動了學生的思維積極性。第二，適當指導學生總結學習方法，我堅持有計劃地把預習、聽課、讀書、記憶、整合和闡釋歷史知識的思維方法引導學生，讓學生自覺尊重歷史發展規律，教給學生“點金術”，做到舉一反三，觸類旁通，增強了學生學習歷史的能力。第三，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，變教為導，鼓勵學生探究，讓學生做學習的真正主人。

四、靈活性策略

教育家孔子“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的教育教學理念，我堅持從學生的個體差異出發，及時進行學后、練后和考后的因材分層輔導，做到輔導時間地點不限，輔導對象自主結伴，輔導內容學生自定自選，輔導方式靈活應變，利用可以利用的時間，隨時隨地輔導學生，為學生答疑解惑，給學生指點迷津，還通過與學生進行網上互動交流，為學生提供了充足的交流時間，搭建廣闊的交流平臺，既保證面向全體學生，又兼顧了個體智能差異，較好地解決了優生吃不飽和差生消化不了的問題，化解了學生心理問題，贏得了學生的衷心愛戴。承德市文科狀元方某，頑皮地向我提出：“楊老師，您周日早晨能給我輔導嗎？”我當即欣然允諾。她在接受《熱河晚報》記者采訪時說：“楊老師最愛學生，最會給學生輔導，不肯讓一個學生掉隊，所以我最愛學習歷史，我歷史學科的成績最好。”她歷史科成績高出全國平均分40分，總分取得了583分的優異成績，高出北京大學最低控制線33分。實踐證明，因材施教，靈活輔導，提優補差，就是效率，就出成績。

五、實效性策略

為了精準地因材施教，老師還要精心分層設題組題，進行目標測試，以檢測并鞏固個別輔導效果。我堅持用以下標準設計并篩選試題：首先是準，即準確體現高中歷史教材和考試大綱精神，做到科學備考，準確無誤；其次是實，即堅持從學生實際出發，學生用心動腦做，絕不讓學生做偏題、怪題和過難題，更不能搞題海戰；再次是新，即試題編寫要體現大學命題專家最新論著精神，體現高考命題趨勢和社會發展需要，有創新意識，不做過時題；最后是活，即命題角度靈活，側重考查歷史思維能力，具有迷惑性，不做死板題。根據學生素質，分為必答題和選答題，分層組織訓練，嚴格檢查落實，進行面批面改并做好點評輔導，揭示規律性的學習方法和解題方法。

通過實施這些策略，加強了師生交流互動，激發了學生學習歷史的興趣，全面開發了學生智力、非智力因素和綜合素質，培養了學生自主學習和歷史思維能力，使學生在記憶時目標明確，輕松高效，在思考時嚴謹縝密，深入透徹，在應用時快捷準確、得心應手，在高考時舉重若輕、事半功倍，從而贏得了歷史學習成績的全面提高和高考的大豐收，我任教的歷史學科在承德市高考評比中，共獲單項11個第一、6個第二、2個第三的優異成績，我校也被定為承德市高中歷史教學基地。

編輯 范昕欣