讓小組合作學習依“標”而行

陳泓宇+方英

摘 要：教師目標意識的淡漠，導致了學生的學習游離于目標之外，小組合作學習成為一種形式。通過大量課堂實踐，現以《火燒云》一課為例，從擬定學習要求、組織學生討論、相機指導交流、及時總結學法、檢驗遷移效果幾個方面談怎樣圍繞目標，做好小組合作學習的組織者和引導者，讓小組合作學習依“標”而行，把小組合作學習做牢、落實，真正達成目標。

關鍵詞：小組合作學習；目標達成；集體交流

小組合作學習方式是實施新課改以來被采用較多的教學方式，但是在實際實施過程中，部分老師只在形式上模仿該教學模式：給出小組學習的要求，然后小組合作討論，再讓學生說出答案。不少老師認為只要學生說出自己想要的答案就是實現了學習目標。教師目標意識的淡漠，導致學生的學習游離于目標之外，小組合作學習成為一種形式。因此，反對形式主義的模仿式教學，把合作學習方式落到實處，就要求教師一定要有目標意識，只有讓小組合作學習依“標”而行，才能更好地體現小組合作學習的優勢。怎樣才能讓小組合作學習依“標”而行呢？個人的經驗是從以下幾個教學環節入手：

一、擬定學習要求，緊扣目標

自主學習是學生獨立學習的開端。要有效地激發學生的學習興趣，引導學生去探索、去實踐，自主學習要求的制定就顯得尤為重要。自主學習要求必須緊扣教學目標，并具有可操作性。《火燒云》是西師版教材四年級上冊第二單元的第一篇課文，根據它所處的年段、所在的單元以及學生的實際，我制定了以下教學目標：

第一課時教學目標：

1.學會本課生字，能正確書寫、運用。

2.品讀課文第一自然段，感悟事物的變化，初步了解側面描寫的作用。

第二課時教學目標：

1.有感情地朗讀火燒云顏色變化的語段，感受火燒云顏色的豐富和變化的奇妙，學習分類積累詞語的方法，嘗試背誦。

2.品味火燒云形狀變化的語言，學習作者觀察中想象、按一定順序描寫火燒云的方法，并嘗試運用。

圍繞第二課時的第2個目標，我擬定了以下小組學習提示：

1.自主學習：選擇4～6自然段中的一段，找出作者想象得特別有趣的地方，用“ ”勾畫出來，寫一寫你的感受。

2.在小組長的帶領下，有序交流你的發現（作者想象得有趣的地方）。

3.邊想邊朗讀，讀出你發現的趣味。

學習提示中“找想象得有趣的地方”就緊扣了“學習作者觀察中想象的方法”這一教學目標。同時，我把小組討論的范圍合理控制在教學目標周圍，圍繞目標安排討論任務。不管是交流發現還是練習朗讀都緊緊圍繞教學目標“學習作者觀察中想象的方法”，讓學生的自主學習、合作討論做得牢、落得實。

二、點撥交流疑難，落實目標

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師角色較之以往發生了翻天覆地的變化。老師的“退”完成了學生在課堂上的“進”，讓師生合作精神得到發揚，從而促進整個教學過程的開展。但是很多老師重視學生課堂活動的組織，卻淡化或錯誤地理解了“引導”，于是教師在課堂上的角色走向了另一個極端——完全放手。這樣做的結果就是學生的學習游離于目標之外，淺嘗輒止。教師該怎樣參與學生的學習，并進行“無痕”講授、指導呢？《火燒云》一課學生交流匯報中我是這樣做的：

1.交流句子“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。”

當學生交流到“馬兒等人很有趣”，我立刻相機參與討論：“你說得對！馬兒怎會等呢？作家根據自己觀察到的云朵想象到的馬兒才會等人。作者想象出‘馬的樣子，還想象到了馬的內心。一個‘等字，讓你讀到了這是一匹通人性的馬兒。祝賀你學有所獲，請你來一邊想象，一邊讀出它的有趣吧！”

老師以這樣的方式參與學生的交流，做到了與學生平等對話的同時，又帶動學生的交流緊扣目標，學生對所交流的內容也有了更深入的理解。

2.交流句子“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。”

對這兩個句子的理解，孩子們大多關注了變化的整體，對作者具體從哪些方面想象了云朵的變化交流不夠深入。所以，我引導學生更深入地品味語言：“作者把觀察到的火燒云的變化，也想象得非常有趣。能具體說說是哪些詞體現了變化嗎？”“是啊，作者把觀察到的云彩變化想象成了馬兒的動作、狀態，讓馬活了起來，動了起來。”

一個追問，引導學生品味語言，發現文字背后的秘密：作者是怎樣一邊觀察一邊想象的，表達的時候可以用哪些具體的語言。老師心中要死死地裝著自己的目標“學習作者觀察中想象的方法”，指導就不會是花架子，交流才不會流于形式。

3.交流句子“那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。”

這一句，在交流了馬兒的動作、狀態之后出現，學生已能很好地交流動作“跑”，能理解到這里的“跑”實指“云在飄動”。但這還不夠，我還希望學生能抓住“兇猛”一詞，學會想象。我這樣引導：“‘兇猛是描寫什么的詞？”“作者還想象出了小狗的神態、表情，賦予火燒云鮮活的生命，真有趣。”

從想動作、想狀態到想表情，是在幫助學生獨立建構想象的概念，是對學生進行想象方法的指導，老師的一言一導無不在為落實目標而努力。

4.交流句子“接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。”

這一句的交流我引導孩子們關注了“廟門前”“一模一樣”等詞語。目的是要引導孩子們發現不管想象多么豐富、多么有趣，作者想象的方法都是在仔細觀察的基礎上，把火燒云與生活中的事物聯系起來想象。

最后我引導學生對描寫馬、狗、獅子的三段文字進行比較，小組交流，在比對與探索中自主發現作者寫法上的各種奧秘，發散學生思維，再一步步指引學生重點關注目標內容：作者表達的順序，動物的出現—動物的樣子—動物的變化—動物的消失。通過一步一步對孩子們集體交流的點撥，去偽存真的引導，最終落實目標“品味火燒云形狀變化的語言，學習作者觀察中想象、按一定順序描寫火燒云的方法”。

三、遷移學習方法，檢測目標

目標是否落實，遷移效果見分曉，以學生實踐檢驗目標。學生的課后習作能很好地證明，他們學會了本課觀察中想象的方法，還靈活地運用方法寫出了更多有趣、活潑，帶有個人情感體驗的鮮活而又個性的“火燒云”。目標達成！

總之，目標是根，目標是本，任何的學習活動都必須找準根本，依“標”而行。設計小組活動，緊扣目標，依“標”而行；集體交流指導，圍繞目標，也要依“標”而行；教師小結，突出目標，仍然要依“標”而行；遷移習得方法，檢測目標，更要依“標”而行……學與教的各環節都依“標”而行。只要教師時刻心懷目標，依“標”而行，小組合作學習必將構建出更和諧向上的氛圍，產生新的創造和發展的動力，進而不斷引領、激發學生全面和諧地發展。

參考文獻：

[1]王湘慧.合作學習對學生綜合素質的培養[A].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C]，2016.

[2]姜國強.怎樣讓小組合作學習發揮作用[J].科技信息，2011（4）：15.