導圖思維 高效課堂

馬蘭

摘 要：思維導圖作為一種思維工具，強調(diào)用大腦本身的思考方式來思考，讓大腦處于積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。小學階段處于學習的基礎(chǔ)階段，這一階段，學習方法的掌握尤其重要。思維導圖可以將分散的知識以直觀的網(wǎng)絡(luò)圖表形式呈現(xiàn)在學習者面前，是一種非常好的學習方法。從思維導圖的相關(guān)概念出發(fā)，探討思維導圖的作用以及如何在小學英語課堂中有效運用思維導圖。

關(guān)鍵詞：思維導圖；學習方法；小學英語課堂

一、思維導圖的概念

思維導圖有很多名字，比如腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖，它能形象地表達人類的發(fā)散性思維。人的大腦最原始、最自然的思考方式就是放射性的思考方式，每一種感覺、思想和記憶都可以成為一種思考主題，而這種思考主題可以以自己為中心再發(fā)散出很多很多關(guān)鍵點，每一個關(guān)鍵點都與思考主題有相關(guān)性，這樣人類的記憶庫會呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。英語作為一種語言，其在學習者大腦中的構(gòu)建也可以呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，所以思維導圖可以有效運用在英語課堂中。

二、思維導圖對小學英語課堂的積極作用

（一）思維導圖有利于激發(fā)學生學習的積極性，提高學生學習的自主性

新課標要求以學生為主體，教師的填鴨式教學無法適應現(xiàn)代課堂。思維導圖能很好地適應現(xiàn)代課堂的需要，思維導圖可以幫助學生理清學習重點，以發(fā)散性的思維進行聯(lián)想，這就需要學生自己思考自己的設(shè)計，將學習的主動權(quán)交給了學生，發(fā)揮了學生創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的積極性。

（二）思維導圖有利于學生抓住重難點，提高課堂效率

思維導圖能形象地把學習過程中的旁枝末節(jié)舍棄，抓住重難點。放射性的思維導圖將中心詞放置在中央位置，聯(lián)想詞放置在中心詞周圍，能很直觀地突出重難點，提高課堂效率。

（三）思維導圖有利于發(fā)散學生思維，發(fā)揮學生創(chuàng)造性

思維導圖有多種結(jié)構(gòu)模式，同一種結(jié)構(gòu)模式不同學生思考方式不同，其運用方法、整合內(nèi)容也不盡相同。這就使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，學生在創(chuàng)造中得到快樂，反過來推動學生學習。

三、思維導圖在小學英語課堂中的有效運用

（一）思維導圖在英語詞匯學習中的運用

思維導圖直觀清晰，可以將中心詞相關(guān)詞匯聯(lián)系在一起，既有利于學生發(fā)散思維，也有利于學生整合有關(guān)詞匯進行記憶。如在教授譯林版牛津小學英語4 A Unit 6 At the snack bar時，筆者是這樣利用思維導圖的：

T： What would you like？

S： Id like a cup of coffee.

T ： Boys and girls. Can you find any other drinks？

學生回答juice， milk， water， apple juice等等。筆者在板書上再繼續(xù)添加關(guān)于飲料的單詞，添加完后給學生留一個任務：設(shè)計一個關(guān)于food的思維導圖。

（二）思維導圖在課文學習中的運用

思維導圖簡潔清晰，結(jié)構(gòu)直觀，可以去除雜亂信息，保留關(guān)鍵信息，在理清課文思路上作用很大，有利于學生理解和背誦。如在教授譯林版牛津小學英語5 A Unit 6 My e-friend時，筆者是這樣利用思維導圖的：

T： Who is Wang Bing s e-friend？

S：Hes Peter.

T： Where does he live？

S： He lives in the UK.

T： How old is he？

S： Hes 11 years old.

筆者根據(jù)學生回答的Peter的基本情況逐漸完善思維導圖。

（三）思維導圖在知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建中的運用

英語知識體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也可以運用知識導圖，因為知識體系也有前后相關(guān)性，用思維導圖可以將相關(guān)知識以直觀的方式相連接，學生更能理解。比如英語里的現(xiàn)在時態(tài)、過去時態(tài)和將來時態(tài)，可以用大綱的形式將三種時態(tài)以先后順序相連接，然后將例子以分支的形式讓學生填寫。

（四）思維導圖在英語作文大綱中的運用

英語作文一般是圍繞話題進行，而這恰恰與思維導圖的特性相契合。思維導圖可以運用在英語寫作中。比如，筆者在教授譯林版牛津小學英語6 A Unit 7 Protect the earth這一單元時，要求寫一篇以保護地球為主題的作文，筆者是這么設(shè)計的：以Protect the earth為中心話題，然后提問學生，保護地球可以從哪些方面來入手？然后根據(jù)學生回答發(fā)散這個話題，可以從water， air， tree， street， oil等方面進行，最后讓學生根據(jù)老師的發(fā)散再結(jié)合自己的想法來完善作文內(nèi)容。

思維導圖以其直觀清晰等優(yōu)勢得到教師的廣泛運用，它在英語單詞和課文的學習中都可以使用到。我們應該在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，將思維導圖運用到日常教學中，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，相信我們的英語課堂會成為一個高效有樂趣的課堂！

參考文獻：

[1]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J]. 英語廣場（學術(shù)研究），2014（6）.

[2]田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2011（4）.