基于支架式教學(xué)的日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究

馬艷波

【摘 要】 本論基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面，進(jìn)行了日語(yǔ)聽(tīng)力課程中關(guān)于“地震”這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，希望能夠提高學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)的高效性。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；支架式教學(xué)；日語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-00-01

引言：

由日本國(guó)際交流基金會(huì)組織舉辦的日本語(yǔ)國(guó)際水平能力測(cè)試于2010年進(jìn)行考試改革，其中一個(gè)較大的測(cè)試結(jié)構(gòu)的變動(dòng)就是聽(tīng)力考核部分由過(guò)去的1/4上升為1/3，聽(tīng)力的比重有所增加。日本學(xué)者山本富美子指出：從日語(yǔ)能力考試1級(jí)的成績(jī)來(lái)看，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者與其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者比較，在詞匯、文字、語(yǔ)法、讀解部分都能取得較好的成績(jī)，只有聽(tīng)力成績(jī)最差[1]。當(dāng)然，在國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這是一個(gè)很重要的的原因。另一方面，現(xiàn)今日語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式也是不可忽視的因素。行為主義的“反應(yīng)——刺激”模式依舊是主流，相應(yīng)的聽(tīng)力教學(xué)方式即“聽(tīng)述”和“聽(tīng)抄”。此種教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容的印象，但是效率不高。因此，本論將依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)模式下的“支架式教學(xué)”，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為例，試圖建立一個(gè)高效的日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)模式。

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget），建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也延伸到很多領(lǐng)域。……