中小學(xué)教師流動中的人文關(guān)懷研究

智亞卿+楊伊

（浙江師范大學(xué)，浙江金華，321004）

摘 要：中小學(xué)教師流動不合理現(xiàn)象依然存在，是推進(jìn)教育公平的一大阻力。本文從人文關(guān)懷角度出發(fā)，分析了在中小學(xué)教師流動過程中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施，一要保障教師基本需求；二要加強(qiáng)對教師的校長關(guān)懷；三要鼓勵教師參與管理，增強(qiáng)教師的幸福感；四要保障教師的發(fā)展晉升道路暢通。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教師流動 人文關(guān)懷 需求

教育是國家與民族發(fā)展的根本，教育公平是推進(jìn)教育高質(zhì)量健康成長的必要準(zhǔn)則。當(dāng)前教育公平不盡如人意，義務(wù)教育教師流動困難便是其原因之一，阻礙教師合理流動，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善雖難辭其咎，農(nóng)村中小學(xué)的非人性化管理卻也有不可推卸的責(zé)任。人文關(guān)懷在教師流動過程中有重要作用。其主要體現(xiàn)在對教師作為人的合理需求及生活質(zhì)量的關(guān)心，對教師的尊嚴(yán)的維護(hù)及其社會地位的肯定，對教師自我發(fā)展的鼓勵與支持，對教師的培養(yǎng)及發(fā)展的開發(fā)與支持等。

一、現(xiàn)今我國農(nóng)村中小學(xué)教師人文關(guān)懷主要存在的問題

（一）薪資福利待遇不足，教育環(huán)境艱苦

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境差，基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校包括教室的基本配備都不能保障，這影響著教師的授課情緒，并且在現(xiàn)行條件下，有些學(xué)校無法滿足教師對基礎(chǔ)設(shè)施的要求，而上級教育部門的關(guān)懷也不夠。有學(xué)者曾指出，農(nóng)村信息閉塞、交通閉塞且醫(yī)療衛(wèi)生不發(fā)達(dá)，諸多方面的條件待遇遠(yuǎn)不比城市，這直接導(dǎo)致了城市教師不愿流向農(nóng)村任教。確實如此，農(nóng)村中小學(xué)教師薪資福利與教學(xué)環(huán)境等硬件配備上的不完善是阻礙教師流向農(nóng)村任教最基本的因素之一。

（二）工作任務(wù)繁重，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有待提升

在教師成長方面，工作壓力上，對于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，他們往往一人多科，一人多班，其工作任務(wù)繁重，給教師帶來了很大的工作壓力。農(nóng)村小學(xué)教師工作量大，他們一般要同時擔(dān)任3～4門不同課程，且日工作時間常常多于8小時，尤其在艱苦地區(qū)小學(xué)中，因教師資源匱乏或生源少，教師基本是包班任教，即一位教師教授所有科目。除此之外，因農(nóng)村教師普遍學(xué)歷層次偏低，教育觀念相對較為滯后，知識結(jié)構(gòu)單一且綜合適應(yīng)能力較差，加之教師專業(yè)發(fā)展上農(nóng)村教師所能接觸到的學(xué)術(shù)資源有限，繼續(xù)教育也不盡完善，這些都嚴(yán)重阻礙了其個人的專業(yè)發(fā)展，也影響了青少年的受教育質(zhì)量。這些問題都要求我們要給予教師充分的人文關(guān)懷，關(guān)注教師需要，科學(xué)增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師相關(guān)需求的滿足，促進(jìn)教師在城鄉(xiāng)之間的合理流動。

（三）工作幸福感不足，無法有效參與學(xué)校管理

在管理問題上，我國目前還是校長決策制，教師無法有效參與到學(xué)校的管理中去。有調(diào)查顯示，在回答“行政管理人員回到學(xué)校了解教師的需要與需求”時，同意及很同意的占29.5%，不同意及很不同意的占了58.8%。這說明，教師的權(quán)利受到了極大的忽略，其工具作用明顯，教師職業(yè)幸福感差，這極易導(dǎo)致教師產(chǎn)生倦怠感，不積極參與教學(xué)。工作幸福感是一個人愛崗敬業(yè)的強(qiáng)力支撐，在滿足教師基本生活需求的情況下，給予教師足夠的人文關(guān)懷，在促進(jìn)教師流動上有著極大的作用。

二、如何加強(qiáng)教師人文關(guān)懷，減少教師流動性的幾點建議

綜上可見，積極加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷對于促進(jìn)教師由發(fā)達(dá)地區(qū)流向不發(fā)達(dá)地區(qū)有著積極的作用，并且對留住農(nóng)村優(yōu)秀教師有著顯著作用，因此現(xiàn)針對如今農(nóng)村中小學(xué)中的存在的諸多現(xiàn)實問題，從對教師的人文關(guān)懷出發(fā)，提出如下建議，以促進(jìn)農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定與不斷壯大，以及義務(wù)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

（一）完善薪資福利法制建設(shè)，營造良好人文氛圍

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，滿足農(nóng)村教師的基本生活需求是教師進(jìn)行工作的基礎(chǔ)。從宏觀角度看，國家不斷完善有關(guān)教師工資發(fā)放的法制建設(shè)，保障教師工資的及時發(fā)放與發(fā)放到位；微觀上看，學(xué)校，尤其上級教育部分應(yīng)多檢查每月教師工資是否發(fā)放到位，如發(fā)放不到位，則首先應(yīng)及時補(bǔ)發(fā)工資，其次最好能向教師電話或郵件致以歉意，使教師能夠感受到上級對自己的關(guān)注與關(guān)心。

（二）合理安排教師工作量，打通教師專業(yè)發(fā)展提供通道

面對農(nóng)村教師工作量大，壓力大等原因?qū)е罗r(nóng)村教師流失等的現(xiàn)象。校長及各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多于教師交流，合理安排其工作量，多組織教師集體性活動，增進(jìn)團(tuán)體感情，并多開展教師交流活動，為中小學(xué)教師的發(fā)展提供條件，并努力從思想意識上建立其對農(nóng)村學(xué)校的自信，使發(fā)達(dá)地區(qū)有意愿流入欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師有條件進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)校交流，以此穩(wěn)定教師隊伍，促進(jìn)教師的合理流動。

（三）積極推進(jìn)教師參與學(xué)校教學(xué)及管理，提升教師工作幸福感

當(dāng)今社會，在企業(yè)中，工資的優(yōu)勢已經(jīng)不能凸顯出來，人們在選擇工作是將會同樣比例地考慮該公司的人文關(guān)懷。學(xué)校也應(yīng)如此，尤其農(nóng)村中小學(xué)校長要學(xué)會放權(quán)給老師，在教學(xué)及教學(xué)改革多采用教師的合理建議，使教師感受到自己被肯定，增強(qiáng)教師幸福感，以此吸引發(fā)達(dá)地區(qū)教師流向欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行交流任課。

綜上所述，我們應(yīng)充分考慮教師的個人追求及專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，國家應(yīng)努力保障教師可以充分使用相關(guān)學(xué)術(shù)資源，鼓勵教師進(jìn)行科研，且學(xué)校應(yīng)努力營造一種良好的學(xué)校及教師交流氛圍，使農(nóng)村及發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師感受到平等待遇，感受到公平的提升及晉升空間，這樣有利于避免欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的流失，并有利于發(fā)達(dá)地區(qū)教師不拒絕進(jìn)入欠發(fā)達(dá)地區(qū)交流任教。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

智亞卿，碩士，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

楊伊，碩士，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。