“情境教學法”在高中數學教學中的實施準則及案例分析

葛煒

[摘 要] 情境教學是課程改革以后廣大教師都非常重視的一個教學方式，在教學的過程中，把學生的思維引進適當的情境中，使得學生真切感受具體的、生活化的數學情境，激發學生思維的碰撞和學習的熱烈情感，幫助學生在獲得、運用知識的時候更加輕松，分析、剖析問題時能夠建立明確、清晰的思維方向.

[關鍵詞] 情境教學；高中數學；學生；探究

“學習的過程是生動發展的，對于所學的事物有興趣才能最大限度地刺激學生產生學習的內在動力.” 這是著名的心理學家布魯納曾經說過的一句話，事實上，學生對數學學習能夠產生巨大的內在動力確實是學好數學關鍵的因素. 新課程改革以后的《數學課程標準》也在這個方面列舉了具體的要求：“數學教學面對的主體是全體學生，數學教學要使得學生得到全方位的發展，使得學生有主動發展的意識和行為，使得學生逐漸明白數學學習的價值，使每個個體均能獲得生活、學習所必需的數學知識，使得每個不同的個體在各個層面均能得到鍛煉和提高.” 我們國家以往傳統的數學教學中，往往不太重視對于學生內在動力及能力的研究和培養，卻常常特別注重學生的解題能力. 內驅力的培養離不開情境的創設，在情境展現在學生面前時，教師引領著學生對數學情境一步一步的探索，面對問題積極思考、分析、歸納和解決，由于內在動力被得到有力的激發，學生的學習熱情會更高，能夠更加主動地汲取相關的知識并且在過程中獲得樂趣.

情境教學實施的準則

1. 改變傳統教學的單一方向，培養學習的互動性

傳統教學中，教師的“教”到學生的“學”這一過程中，基本都是單一方向的灌輸，高中新課程改革的重點其實就是推翻這樣的教學模式，把學生這一學習的主體推到學習平臺的最前沿，重新建構新的教育理念，使得學生的理解能力得到提高，對于知識的把握更加深刻.在高中數學情境教學的實施過程中，教師始終要注意把握住這一最為根本的原則，使得學生的獨立思維得到尊重和最大空間的自由發展，教師要注重保護學生的這種狀態，把原先單一方向的教學過程轉變成為活躍的互動交流.

2 .觸動學生內在的情感，激發興趣

興趣是一種內在的強烈情感，在數學學習的過程中，學生如果能持久擁有這份情感，那么他們必然會具有特別的鉆研精神，數學學習必然也會有顯著的效果，因此，作為數學學習領路人的教師，應該立足課本，立足基礎知識這個根本性的知識層面，挖掘知識點內在的含義和知識點之間的關聯，創造出能夠激發學生興趣和思想火花的問題，把學生內心世界的情感調動起來，繼而全身心地投入進知識的海洋.

3. 改變思維模式，開放學習平臺

對于其他的教學方法來說，情境教學是有著相當明顯的優勢的. 情境教學以教材所編寫的知識為立足點，改變原先固有的思維模式，為學生創設出一個開放性的學習平臺，使得學生的學習達到舉一反三、觸類旁通的效果.這個過程是動態的，教師要給予學生思維、情感上更多的空間和自主性，使得學生對于所學知識的理解深刻且清晰，并且能夠延伸、擴展和整合，繼而達到所學能為己所用的目的.

4. 注重學生差異，調整教學構思

先天的數學素養和后天面對的學習環境等因素對于學生知識掌握的程度都有著或多或少的影響，每個學生自身的情況不一樣，必然使得學生學習的效果會不一樣. 作為教師來說，這個現象是必須引起重視的，學生水平狀態呈現出的不一致，是教師實施因材施教的立足點，把握好這一基準點，使得優秀學生和差等學生都能持續保持學習的興趣，使得全體學生在不同層面均等長足進步，達到教學優化的效果.

5. 問題設置注意難易

啟發性問題的巧妙設置是情境教學的關鍵環節. 問題設置得好，對于學生的啟發和觸動的效果自然就好. 因此，教師不僅要思考情境問題設置得是否貼合題意，還要注重問題的難易，既要能萌發學生的自信心，又要使學生產生長久的學習興趣，使得學生在思索問題時能對問題產生疑惑，對原有的認知水平產生促動，使得學生的學習狀態更加投入和積極.

高中數學教學中情境教學創設策略

1. 提煉生活的元素，加以歸納提高

高中數學的很多知識體系相對來說是比較抽象的，這些抽象的概念對于學生來說，很多時候不易被學生接受和理解，因此，教師在設計情境教學的各個環節時，可以把生活中一些跟當前知識體系相關的實例放到情境教學中去，讓學生在生活的層面對知識加以探索，激發學生學習的內在動力，并使得學生對于知識的理解和記憶更加深刻. 打個比方，我們在等比數列求和公式的教學中，就可以把銀行存款計息的生活實例引進過來.

比方說，小風于2015年2月1日在農業銀行存了x元，存單是一年的定期. 2016年2月1日小風把到期的存款本金與利息都取了出來，他又添了y元一并存進銀行，做的仍然是一年的定期，此后每年他都跟以往一樣于2月1日在銀行添加一筆錢繼續存進去，我們假定農業銀行定期儲蓄的利率r是不變的，那么到2020年2月1日，小風將這些年來所有的本金和利息都取出來的時候，他總共能擁有多少錢呢？這是一個生活中的實例，討論的時候學生會添加其他的情感因素，討論也就更加熱烈，經過一步步的討論繼而解決問題后，學生對于這個求和公式的由來也就更加印象深刻了.

2. 挖掘史事中的數學因素，啟發學生聯想和思考

高中數學的教學中，只要教師勇于思考和發現，我們還可以挖掘一些與歷史相關的知識點來啟發學生對于數學因素的思考.

舉例來說，在向量這個定義的教學中，為了讓學生形象、具體地理解該概念和含義，教師可以先講一個歷史故事：古代，有一個人由北向南，按理說，他行進的路線就應該往南走，但是他的思維跟別人不一般偏偏向著北方走，許多人笑他，但是他卻全然不顧別人的看法，堅持說：“大家不要為我操心，我會騎馬去的.” 故事講完，可以對學生提出問題“這個人最后能到達他想去的地方嗎”.學生哄然一笑的同時紛紛討論起來，這個時候我們把向量這個概念及時導入，相信學生對于向量這一概念必然永遠是記憶猶新的，同時為了進一步加深他們的理解，還可以讓學生自己舉例說明.

3. 手腦并用，在實踐中加深概念理解

“學以致用”是學習到一定階段才能達成的，是學習的最高境界和目標. 在情境教學的設計中，我們應該要有這方面的設想和目標要求，使得學生能夠真正吸收、消化知識并且達到運用的程度，應該把學生所要學習的知識引進實踐中，以期達到用所學解決實際問題的目標.

橢圓是特殊的圓，它的特性有哪些是需要學生掌握的，在橢圓這個概念的教學中，我們可以用釘子、繩子這些道具讓學生在實踐操作中去達到認知，比如把釘子先固定起來，再設定與釘子距離不等的三根繩子，請學生走到大家面前進行演示. 這個小小的操作活動既能使學生的動手能力得到提高，也能使學生加深對橢圓的概念的認知和理解，比較輕松地獲知橢圓的定義. 諸如此類的實踐操作可以有很多，通過這些恰當的實踐操作，學生對于一些抽象概念的理解必然會加深印象和理解.

情境教學在高中數學教學中所具備的價值

1. 有助于激發、培養和提高學生合作互動學習的意識和素養

情境教學的實施不是盲目的，在情景教學的動態過程中，學生之間、師生之間的交流互動頻繁，學生探知的積極性和主動性得到空前的激發，來自于同伴和老師的靈感不時沖擊著自己的思維，使得學生間良好的學習互動更加活躍、有益，學生合作學習的意識和素養得到空前發展.

2. 有助于培養和提高學生的發散性思維能力

同伴或教師在交流互動的過程中，不經意地反思和疑問，不僅使得他們自己對于問題的探討更加深入，還能觸動其他同伴的思維，且教師情境教學的創設使得學生學習的內在情感體驗更加豐富，對于問題的思考、探索也就更加活躍，學生的思維能力在反思互動中不斷得到鍛煉和提高.

3. 有助于學生學習自信心的萌發、建立和提高

有效的情境創設給學生提供了合作探究的平臺，學生通過合作學習的探究，能夠挖掘出自己的潛力，且在不斷探索的過程中體驗成功，逐步形成學習中最大的一股力量——自信.

結束語

高中數學教學中情境教學的運用是在新課改的背景下實施的，學生永遠是學習的主體，作為教師在創設情境教學的過程時要充分考慮到一些相關的因素，比如生活實際的回歸、學生對知識的掌握和反饋、學生學習內在情感的趨向等等，要把情境教學與知識疏導有機地融合，增添學習的趣味，使得學生對于學習的投入更加專注.