南疆民漢合校雙語(yǔ)教學(xué)模式的思考

【摘 要】推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、提升各民族綜合素質(zhì)的重要舉措。南疆地區(qū)開辦了不少民漢合校的雙語(yǔ)教學(xué)班，其教學(xué)模式有多樣化特點(diǎn)。本文以阿克蘇地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，擬對(duì)南疆民漢合校雙語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；模式；思考

毋庸置疑，推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、提升各民族綜合素質(zhì)的重要舉措，是我區(qū)少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現(xiàn)代社會(huì)生活的客觀現(xiàn)實(shí)需要，也是各民族共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同繁榮必由之路。對(duì)于和諧新疆建設(shè)、實(shí)現(xiàn)我區(qū)與全國(guó)同步全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

一、現(xiàn)行民漢合校雙語(yǔ)教育的主要模式

《自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年，接受雙語(yǔ)教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的90%以上， 少數(shù)民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)十年的努力，構(gòu)建起各學(xué)段相互銜接、 各學(xué)科相互滲透的具有新疆特色的雙語(yǔ)教育體系。

這一規(guī)劃綱要的出臺(tái)，給現(xiàn)行民漢合校的普通高中提出了一個(gè)重要的課題。那就是現(xiàn)行民漢合校如何盡快完善辦學(xué)模式，以適應(yīng)十年后大批經(jīng)歷了雙語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的孩子進(jìn)一步接受高中教育。

1.幾種模式簡(jiǎn)介。南疆不少學(xué)校按照這一要求，紛紛開展了民漢合校的整合，于是產(chǎn)生了不少民漢合一的“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”。筆者所知，僅僅阿克蘇地區(qū)就有若干所“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”。這些“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”的教學(xué)模式有主要有三種類型：一是普通班教學(xué)模式，即各科目用母語(yǔ)授課，加授漢語(yǔ)課程的教學(xué)模式；二是部分課程使用母語(yǔ)授課、部分課程使用漢語(yǔ)授課，我們稱之為模式一。三是各科目用漢語(yǔ)授課、加授母語(yǔ)的教學(xué)模式。我們稱之為模式二。

2.幾種模式的利弊。回顧幾種模式的教學(xué)探索，結(jié)合阿克蘇地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)改制八年的辦學(xué)情況。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)和掌握雙語(yǔ)是提高少數(shù)民族素質(zhì)的必然要求。“民漢兼通”人才培養(yǎng)工作是少數(shù)民族教育發(fā)展的根本大計(jì)，而大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)則是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、培養(yǎng)“民漢兼通”人才的“突破口”。但現(xiàn)行各民漢合校在辦學(xué)上雖然紛紛從傳統(tǒng)的普通模式，逐漸形成了模式一或向模式二過(guò)度。在一些學(xué)校出現(xiàn)了三種模式，甚至多種模式并存的形式，這些模式對(duì)南疆片區(qū)普通高中教學(xué)上利弊并存。現(xiàn)逐一試作分析如下：

（1）關(guān)于維語(yǔ)言普通班的教學(xué)模式。南疆四地州，是全疆少數(shù)民族居住最為集中的地區(qū)。由于歷史的原因，南疆四地州許多地方是清一色的少數(shù)民族，沒(méi)有漢族人家，這樣的地區(qū)對(duì)漢語(yǔ)接觸少，學(xué)生主要是在各地的維語(yǔ)言普通班學(xué)習(xí)。這種模式下的教學(xué)，以維語(yǔ)言為主要教學(xué)語(yǔ)言。新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的辦學(xué)，相對(duì)都有較為成熟的教學(xué)模式和管理模式。在漢語(yǔ)教學(xué)上，以開設(shè)漢語(yǔ)課程的辦法組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。由于真正能夠勝任漢語(yǔ)教學(xué)的教師數(shù)量不足，加之沒(méi)有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最優(yōu)環(huán)境，在培養(yǎng)“民漢兼通”人才方面明顯存在短板。一種新的模式就應(yīng)運(yùn)而生了。

（2）關(guān)于模式一的教學(xué)。模式一的教學(xué)是數(shù)、理、化等課程使用漢語(yǔ)授課，其它課程使用維語(yǔ)授課的教學(xué)模式居多。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是使少數(shù)民族學(xué)生在課程設(shè)計(jì)上、在教學(xué)內(nèi)容上，甚至教學(xué)進(jìn)度上與漢族班級(jí)同步，有利于在教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行比對(duì)分析，較好地提高了少數(shù)民族學(xué)生的理科成績(jī)。在許多地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明了是較好的一種模式。

然而，近年內(nèi)地新疆班的不斷擴(kuò)招，促使雙語(yǔ)教學(xué)模式得到了快速發(fā)展。模式一的教學(xué)模式逐漸不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求。目前，內(nèi)地高中班的年招生人數(shù)已經(jīng)從2000年的1000人，達(dá)到2012年的8330人，辦學(xué)城市由最初的13個(gè)城市達(dá)到現(xiàn)在的44個(gè)，辦班學(xué)校增加到85所，在校生規(guī)模將達(dá)到2.7萬(wàn)余人。不僅如此，在疆內(nèi)開辦區(qū)內(nèi)初中班、區(qū)內(nèi)高中班的規(guī)模也日漸增大。促使南疆四地州的群眾，迅速改變觀念。在城市和農(nóng)村出現(xiàn)了積極上內(nèi)初班、內(nèi)高班的現(xiàn)象。從某種意義上講，與其說(shuō)是各級(jí)黨政在引導(dǎo)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，不如說(shuō)是老百姓在推動(dòng)“雙語(yǔ)”教學(xué)，這種無(wú)形的助推力量，促使教育部門和學(xué)校推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的又一模式的誕生。

（3）關(guān)于模式二的教學(xué)。模式二的教學(xué)是各科目用漢語(yǔ)授課、加授母語(yǔ)語(yǔ)文的教學(xué)模式。我們注意到，這一模式為民漢合校教學(xué)增添了一種新的形式。與內(nèi)初班基本可以對(duì)接，是符合當(dāng)前新疆跨越式發(fā)展有需要的模式。我們期待著這一模式結(jié)出更多的碩果。

然而，模式的創(chuàng)新必須要與生源的情況相結(jié)合，具體問(wèn)題具體對(duì)待，才有可能產(chǎn)生良好的效果，我們必須對(duì)在民漢合校的生源進(jìn)行分析研究，才能因材施教。

二、現(xiàn)行民漢合校的生源分析

筆者注意到，阿克蘇地區(qū)民漢合校的生源基本上有四種類型，主要包括有：1、城市漢校中的民考漢學(xué)生；2、城市漢校中的內(nèi)初班學(xué)生；3、農(nóng)村縣城中漢校的民考漢學(xué)生；4、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的民考漢學(xué)生；5、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的內(nèi)初班學(xué)生。

1.關(guān)于生源：阿克蘇地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的前身是原阿克蘇地區(qū)師范學(xué)校，2004年改制為民漢合校的普通高中。改制八年來(lái)，生源質(zhì)量一至不理想。近年來(lái)，隨著地區(qū)教育布局的調(diào)整，地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)面臨著巨大的生源危機(jī)。一所規(guī)劃人數(shù)3500人的學(xué)校，連續(xù)數(shù)年招生不足。近五年來(lái)，在校人數(shù)始終在千人以內(nèi)。截止2015年10月，有教學(xué)班級(jí)24個(gè)，實(shí)有學(xué)生888人。其中漢族學(xué)生400人，少數(shù)民族學(xué)生488人。編入漢族班的民考漢學(xué)生79人，漢族學(xué)生入校等級(jí)平均分為70分，民族學(xué)生等級(jí)平均分基本不作為入學(xué)依據(jù)。進(jìn)校后的學(xué)生有不少放在漢族班，漢語(yǔ)不好；放在民族班，維語(yǔ)不會(huì)；最后只好放在實(shí)驗(yàn)班。

2.關(guān)于師資：在大力推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的形勢(shì)下，部分雙語(yǔ)教師對(duì)其教育目標(biāo)不夠明確，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)甚至于教材理解和把握不到位。沒(méi)有深入地研究對(duì)策。有的教師沒(méi)有建立所教學(xué)科的知識(shí)體系，沒(méi)有明確的各年級(jí)階段性目標(biāo)。加之個(gè)人知識(shí)更新不及時(shí)，教學(xué)觀念陳舊，教法不能適應(yīng)新模式的教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的思考

前文已經(jīng)證明，南疆不少學(xué)校正在進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但模式一或者是模式二都將在南疆四地區(qū)長(zhǎng)期存在，筆者提出以下思考：

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。新入學(xué)的高中生普遍基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于九年義務(wù)教育階段所學(xué)知識(shí)存在著知識(shí)點(diǎn)散亂，沒(méi)有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，不少學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高中階段后其知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面表現(xiàn)不一。因而，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化其基礎(chǔ)，并對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，是幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的必要條件，也是提高高中教學(xué)質(zhì)量的前提。

2.重視基礎(chǔ)訓(xùn)練后的檢查是關(guān)鍵。不少教師在學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練方面做了一些嘗試，但因怕完不成教學(xué)任務(wù)而中斷基礎(chǔ)訓(xùn)練。特別是沒(méi)有建立初中學(xué)科知識(shí)與高中知識(shí)體系的對(duì)接。筆者以為，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練后應(yīng)重視基礎(chǔ)訓(xùn)練后的檢查效果，并對(duì)檢查效果加以反思總結(jié)，從中找出學(xué)生存在的問(wèn)題，在后面的教學(xué)中進(jìn)行有目的的補(bǔ)充完善。

3.探索經(jīng)典誦讀是一條捷徑。通過(guò)對(duì)非重點(diǎn)校生源的調(diào)查，學(xué)生普遍存在文科知識(shí)閱讀量少，特別是背誦量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，提高學(xué)生文化知識(shí)內(nèi)容的最好辦法就是加強(qiáng)經(jīng)典誦讀。地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)部分教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀，已經(jīng)明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們認(rèn)為，在高中三年中有效地組織學(xué)生背誦記憶500-1000篇（段）優(yōu)秀詩(shī)詞文章，是完全可行的。

4.完善應(yīng)知應(yīng)會(huì)是根本措施。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)差的高中生，在理科知識(shí)方面，明顯表現(xiàn)為，公式記不住、定理理不清，試題讀不懂，無(wú)從去下手的狀況。我們認(rèn)為，需要引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系框架，將初、高中學(xué)科知識(shí)體系對(duì)接起來(lái)。因此，完善應(yīng)知應(yīng)會(huì)就是根本措施。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)應(yīng)知應(yīng)會(huì)問(wèn)題的記憶，建立學(xué)科知識(shí)體系，達(dá)到其能自學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)之目的。

5.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度十分必要。我們嘗試在新高中入學(xué)后，用時(shí)兩個(gè)月，完成對(duì)初中知識(shí)點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)照《經(jīng)典誦讀與應(yīng)知應(yīng)會(huì)》的初中部分，加強(qiáng)基礎(chǔ)檢查，迅速建立各學(xué)科知識(shí)框架。讓學(xué)生明確在高中三年中將要補(bǔ)充完善的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系，做到有目地的學(xué)習(xí)。對(duì)于高三學(xué)生的復(fù)習(xí)，非重點(diǎn)校生源經(jīng)過(guò)二到三年學(xué)習(xí)，雖然有所提高，仍然不能完成高三的三輪復(fù)習(xí)。筆者建議在高二下學(xué)期提前進(jìn)入知識(shí)體系的梳理，以保證高三總復(fù)習(xí)完成三輪。

6.強(qiáng)化校本培訓(xùn)提高雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要有過(guò)硬的師資做為保障。近年來(lái)通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”等多種形式的培訓(xùn)，的確開闊了教師的視野，有效地促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。但筆者認(rèn)為，立足校本培訓(xùn)，通過(guò)有序的因地制宜的培養(yǎng)，更能夠適應(yīng)雙語(yǔ)學(xué)校的實(shí)際。因此，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提高雙語(yǔ)教師素養(yǎng)是十分必要的。

【作者簡(jiǎn)介】

張洪慶，1964年2月出生。中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師。1986年畢業(yè)于新疆師范大學(xué)中文系，在職研究生學(xué)歷。現(xiàn)為阿克蘇地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研室主任，從事高中語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。