基于資源平臺的微課教學在翻轉課堂的應用

陶香琴

【摘 要】微課是實現翻轉課堂的前提和基礎。基于微課的翻轉課堂是對傳統教學結構的翻轉和變革，它改善了傳統師生關系和學習方式，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習技能，形成學生良好的心智模式，是適用于當下初中學生特點極具魅力的一種教學模式。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；個性化教學；課堂互動

翻轉課堂是指通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。 “微課”又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，以“微視頻”為核心，以不超過5分鐘的微型教學視頻為主要載體，附以微課件、微練習等資源，有教學設計、有學習任務、有反饋交互的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡課程。我校翻轉課堂的研究主要是基于柯橋區教育資源公共服務平臺，通過課前導學、在線檢測、課后作業等，讓學生在課堂之外完成自主學習，課堂成為討論、答疑、深化的場所。

一、區資源平臺中所對應的模塊在微課中的應用

（一）課前導學模塊

常見的課前導學模式有圖片、語音、視頻、習題以及其他支持格式（如office軟件格式、壓縮包等），其中在使用過程中，微課視頻的使用率占著90%。而圖片格式的作業老師更多以樣圖的作用發給學生作為參考。習題格式即文檔，老師可以將微教案發給學生，讓學生了解微課的基本思路；同時，該文檔老師也可以制作導學稿，提前將課程的知識點通過導學稿提煉。其他格式更多的運用包括課件，資料，在微課中扮演微課件的作用。該模塊在微課中扮演著非常重要的角色.它包括了微課中的核心——視頻模塊，還包括微課中的分支模塊——微課件，微教案。所以，在真正的實踐運用過程中，模塊在微課制作過程中起到舉足輕重的作用。

（二）在線檢測模塊

反饋交流通過兩種形式，第一種是用當堂檢測的方式，教師在系統中編撰練習，學生在上課前在系統中完成后，系統給予批改，學生在課前即可了解自己預習的不足和知識的漏洞。

（三）課后作業模塊

課后作業模塊，是反饋交流的第二個部分。老師可以用于課后作業布置，課后檢測學習內容掌握程度，反映學生問題，是微課程中的反饋交流部分。

二、信息技術翻轉課堂中開展微課教學的實踐措施

（一）注重微課的體系化建設

雖然微課的重心在于闡釋某個知識點或某個教學環節，這樣有利于學生對碎片化知識的吸收，但教師還應該注意到知識的整體性，盡量處理好微課的“微”與“全”的關系。因此，我們要發揮集體的力量，強化微課的嚴謹、科學。為了確保微課的科學性和嚴謹性，微課組的備課組長需要組織全體成員開展共同備課的形式來讓成員之間互相討論，互相交換意見，并對于一些問題進行適當的補充。在設計微課的時候需要確保主題和內容的新穎性和趣味性，更要突出對于教學內容的創新性，還可以將當下的新聞熱點及教學中內容中的重難點加以突出，學生可以更迅速接受微課教學。看似龐大的微課內容在備課組長將其劃分為幾個部分分配給每個教師后，每教師的工作量就輕松多了。

（二）注重微課中的多向互動

微課教學模式體現了“以學生為中心”的教學思想，也實現了學生與終端（如計算機、智能手機、平板電腦）之間的交互。但到目前為止，能夠實現學生與學生交互、學生與教師交互的微課還很少。教育雖倡導學生個性化知識的獲得，但更多的交互有利于拓寬學生的視野，碰撞出新的智慧的火花。

（三）正確處理好微課與傳統課堂教學的關系

微課可以利用多媒體來開展課堂教學，其以形象、直觀、生動的展示效果，給營造一個良好的聽課氛圍。但是在開展微課教學的過程中我們要時刻依據教材當中的實際內容，合理在課堂中利用多媒體教學技術。有時候傳統的教學方法對于教材中的部分內容的授課的效果可能優于微課教學。因此，教師需要有選擇性的將微課教學和傳統課堂教學的方式結合起來開展教學。

三、微課在翻轉課堂教學模式中的應用

下面八年級下冊“創建動畫”這一主題為例，淺析如何通過資源平臺，以微課在信息技術學科教學中的應用。這一章節的知識具備知識點較多、實踐性較強、課時分配有限的特征。那么，教師該如何在有限的課堂教學中將如此豐富的知識傳遞給學生，或學生該如何通過短暫的學習，把握動畫制作技巧并能夠巧妙地應用到實際生活中呢？

教師在該章節的授課中，主要選取了三個貼近生活的案例，以案例作為任務驅動學生漸進式學習。這三個任務分別為：一是制作簡單的動畫補間動畫（以小貓釣魚為例，學會轉換元件，創建動畫），二是豐富動畫補間動畫（如實現旋轉、透明度變化、顏色漸變等技巧），三是多變的形狀補件動畫（如給整體動畫添加字幕）。三個任務的難度逐漸提升。教師對前兩個任務進行了講解與操作并行的方式，讓學生認識并體驗了制作動畫補間動畫的樂趣。第三個任務是本節的難點所在，它不僅需要學生有前期的學習經驗作為基礎，還需要學生有創新與設計意識。因此，教師對第三個任務采取了微視頻的形式，講解其操作步驟與技巧。

在實際的教學中，有的學生能夠根據自己的情況，調控視頻的播放進度，且能夠將習得的技能較好地應用到其作品的設計中；有的學生能夠重復播放對某細節的講解，深化其對該部分的理解；還有的學生在觀看的過程中提出了自己認為可行的其他操作方法。

由此可見，微課在重難點知識的講解中扮演著不可或缺的角色，在一定程度上實現了對教學效果的優化，而且其形象生動的視頻畫面，有利于學生多媒體通道信息的獲取，促使其實現有意義學習、個別化學習和自主性學習的目標。

微課模式與“翻轉課堂”理念已經在教育領域得到了越來越廣泛的普及，對于推動教師教育方式方法的變革，提升學生自主學習能力，培養學生自主發現、自主探究的學習習慣具有重要意義。因此，中學信息技術教師應對此給予充分重視，確保課程教學效率的有效提升。

參考文獻：

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[3]李燕.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[D].濟南：山東師范大學，2014.