淺談中職英語教學的改革

李淑麗

（泉州市農業學校 福建泉州 362000）

摘要：中職學校英語課堂上，鑒于學生的厭學、乏學、學習興趣單薄等不利局面，教師必須注重運用情境教學，利用情景表演等手段，激趣促學，培養學生的學習樂趣，變“要我學”為“我要學”，并營造良好的學習氛圍和活躍的師生互動活動，以便改善優化課堂教學，提高教學實效的目的。

關鍵詞：創設情境；激發興趣；學習氛圍；引導；互動

一、當前英語教學的研究背景

在傳統英語課堂教學中，“滿堂灌”、“英譯漢”現象比比皆是，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性差，師生互動僅限于問答之類，而新課標的教學改革早已提出明確目標，要求教師要引導學生主動參與課堂教學，積極參與教學活動，真正做到自主學習，成為真正意義上學習的主人，并強調師生合作的教育理念，師生互動應朝多樣化形式發展。結合本校關于“優化教學過程，打造精彩課堂”的教研活動，本人在英語教學情境創設中做了大膽嘗試，頗見成效。下面結合中職英語教學的實際情況，談談在教學中的一些體會。

二、情境教學的概念及教學改革的理論依據

情境教學就是指通過某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境來教授語言、詞匯，激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學能夠充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。美國著名教育學家布魯納說：“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情景的機會。”無獨有偶，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。”通過創設教學情境，使學生在課堂上自主探索學習過程，變教為導，才能更有效的實現教學目的，讓學生學得更好。

三、情境教學的重要性

中職學習階段，也是學生性格和人格塑造的關鍵期，沉悶的課堂氛圍不利學生的身心健康。英語作為一門外來語言，畢竟不像學自己的母語那樣輕松自如，因此在英語教學中，教師應該注重創設一種像學“母語”那樣的輕松愉快的學習氛圍，進行分角色的“情境教學”。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發學生進入學習情境的重要性，所以合理的教學情景能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生潛能，那么創設適合中職英語教學的教學情境，就是提高中職英語教學實效的重要途徑。

四、情境教學的合理應用

情境教學法由來已久，古今中外教育學家都青睞有加，那么，英語教師如何合理地運用情境教學法呢？魏書生的話最通俗不過，“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”教學理論一般給出六個途徑：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。結合本人多年的教學實踐，搜集和整理了一些經驗材料，總結如下：

1.結合生活實際創設情境

學習語言的最終目的是在于能運用該語言進行日常生活交際。因為語言來源于生活，服務于生活，脫離了生活，它將成為無源之水，無木之本。情景教學實際上就是在復制生活，把簡單刻板的教與學融于多姿多彩的真情實景中，使教師在情景中教、學生在情景中學，產生語言內化，使學生愉快地獲取知識。在課堂教學中必須注重挖掘生活素材，利用學生的生活感悟等來創設情境，由境導學。如圣誕節學唱《jingle bells》，舉辦生日派對，中秋節品嘗月餅……；學校運動會時，老師把《sports》單元提前教學，利用大環境演示情境，學生感觸很深，討論熱烈，課堂氛圍愉快輕松；在上《travelling》單元前，老師組織學生去附近公園踏青，回來后學生面對一貫厭惡的作文課一改常態，個個躍躍欲試，覺得有事可說，有話要寫。 平時我也注意經常用生活中可見的實物來訓練學生的詞匯記憶以及日常交際用語。在學習《hammer and nail》這篇文章時，我拿來了錘子、釘子、剪刀等常用工具，學生一下子記住了“hammer”“nail”“scissor”等單詞，默寫準確率100%；看見學生拍照，這樣就教會了他們“ could you please take photos for…”的句型。 學生對于學習自己熟悉的東西是比較感興趣的，英語教學的生活化，既能讓學生感受英語應用廣泛，激發學習動力，又能增加學習興趣，從而達到優化教學過程，提高教學效果。

2.編寫范文對話，創設情境

英語教材中大量的范文對話是創設情境的良好素材。我可以就地取材，采用任務型教學手段，讓學生進行情景學習。如講授課文《food》單元時，老師把教室布置成自助餐廳，讓學生即興表演文章（《are you hungry？》）內容，學生積極參與，下課時仍意猶未盡，教學效果可想而知。而在講授課文《ask for a doctor》一文時，老師則采用分角色朗讀的方法來再現對話內容，一張“辦公桌”，一件白大褂，一個口罩，就讓學生朗讀得有聲有色，感情投入，趣味盎然。

3.利用故事表演，創設情境

利用故事的表演，體會情境需要學生結合故事情節，利用所學知識自己創造情境，積極思維，豐富想象，這對培養學生學習能力提出了更高層次的要求。學生事前要做大量的準備工作：道具，服裝，角色分配，臺詞操練等等，教師主要負責選材與點評，盡量發揮學生的主導作用。

總而言之，情境創設的方法很多，只要能夠激發學生學習興趣，啟迪學生智慧，達到理想的教學目標，就是好的教法。教師應該以課堂教學為入口，創設獨具特色的情境教學法，使學生品嘗學習樂趣，自主學習，師生合作，真正實現優化教學過程，提高教學實效的教研目標，促進師生共同發展。

參考文獻：

[1]何自然，語用學與英語學習（J）上海外語教育出版社1997（05）

[2]丁言仁，英語語言學綱要（J）上海外語出版社 2001（09）