運用有效的課堂互動提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

牟巖

（長春市第一外國語中學(xué)小學(xué)部 吉林長春 130031）

摘 要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)很大的弊端。灌輸式教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求，老師們應(yīng)該積極改變自己的思維，加強(qiáng)與學(xué)生們的互動，這樣才能夠不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此本文就運用有效的課堂互動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開探討。

關(guān)鍵詞：課堂互動 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性教學(xué)

引言

隨著人們生活水平的不斷提高，人們的生活條件有了很大的改善，電視、網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)走入到小學(xué)生們的生活之中。因此現(xiàn)在學(xué)生們的見識要比以前的學(xué)生多很多，也具備了一些自己的思想，喜歡自由反感約束。此時老師們再采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，同時學(xué)生們也不會接受這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此教學(xué)效果會大打折扣。所以老師們應(yīng)該積極與學(xué)生們進(jìn)行互動，將學(xué)生們放在教學(xué)的主體上。培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識和獨立思考能力，與學(xué)生們做朋友，加強(qiáng)師生間的交流。這樣才能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的開展。[1]

一、課堂互動發(fā)展的現(xiàn)狀

1.老師們的觀念陳舊

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常基礎(chǔ)，因此很多的老師認(rèn)為只要學(xué)生們學(xué)會這些知識就行了，并不注重教學(xué)方法的使用，這主要是因為教師的觀念陳舊導(dǎo)致的。當(dāng)今社會發(fā)展需要復(fù)合型人才，一味的進(jìn)行知識性內(nèi)容的教學(xué)并不利于學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展，老師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到提高課堂互動的重要性，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。[2]

2.缺乏有效的互動措施

缺乏有效的課堂互動措施，是阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。因為很多的小學(xué)老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)不重要，采取各種教學(xué)方法有些小題大做。因此很多老師還是按部就班的采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。在課上講解知識性內(nèi)容，課下讓學(xué)生們練習(xí)，然后再對答案。這種教學(xué)方法的效率是非常低的。老師們應(yīng)該積極借鑒新型教學(xué)方法，切實提高課堂的互動性，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人。

二、有效互動課堂的實現(xiàn)方法

1.構(gòu)建和諧課堂

構(gòu)建和諧課堂是提高課堂互動性的最基本手段，老師們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到構(gòu)建和諧課堂的重要性。一個和諧的課堂可以讓學(xué)生們放下防備和警惕的心理，這樣有利于學(xué)生們?nèi)谌氲秸麄€教學(xué)過程中來。老師們在構(gòu)建和諧課堂時應(yīng)該遵循幾個原則。[3]

首先，老師們應(yīng)該為學(xué)生們營造一種輕松和諧的氛圍，因此老師們應(yīng)該注意自己講課時的語氣。讓學(xué)生們感受到老師的平易近人。其次，應(yīng)該保證每個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中來。此時老師們應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的選取，充分調(diào)動所有學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。最后，老師們應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，因此老師們應(yīng)當(dāng)遵循教材的要求，切實選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生們在和諧的課堂中學(xué)習(xí)到真正有用的知識。

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時。老師們可以首先用雞兔同籠的問題來進(jìn)行引入，而不是進(jìn)行概念的植入。這樣學(xué)生們就可以感受到課堂的樂趣所在，從而將更多的注意力放在老師將要講解的內(nèi)容上。因為雞有兩只腳，而兔子有四只，根據(jù)二元一次方程組的知識和題意，學(xué)生們可以相互討論，然后將自己的想法與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。最后列出相應(yīng)的方程來求解。而二元一次方程組又是小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容，通過簡單的雞兔同籠概念進(jìn)行引入。既能夠保證每個學(xué)生都能夠聽明白并參與其中，也保障了教學(xué)的有效性展開。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂互動性的有效手段。數(shù)學(xué)是一門需要思考和交流的學(xué)科。但是老師們的精力是有限的，無法有效與每一個學(xué)生展開互動交流。這樣就阻礙了學(xué)生們思想的表達(dá)。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以有效解決這一問題。老師們可以先將某一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，然后給出一道例題讓學(xué)生們采取小組合作的方式來解答。學(xué)生在小組討論的過程中，能夠充分發(fā)表自己的意見，也能夠聽取他人的想法來彌補(bǔ)自己的不足。此時老師再從旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。就可以有效提高課堂的互動性，提升教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的體積時。老師們可以先講解圓柱的體積求解方法，然后給學(xué)生們準(zhǔn)備一個圓錐體和圓柱體的空心模型，并且底部是開口的。讓學(xué)生們自行探究這兩者體積的關(guān)系。此時學(xué)生們就會展開熱烈的討論，有的學(xué)生會猜想圓錐體的體積是圓柱體的一半，有的學(xué)生會說它們的底面積相同。此時老師可以在旁邊告訴學(xué)生們，可以采用往里面灌水的方式來尋找他們之間的規(guī)律。這時學(xué)生們就有了探究的方向，經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)圓錐體的體積是圓錐體體積的三分之一。通過這樣一個學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都開動了腦筋，參與到了學(xué)習(xí)的過程中來。這樣既能夠鍛煉學(xué)生們獨立思考的能力，還能夠鍛煉學(xué)生們合作解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展。[4]

3.加強(qiáng)師生間的交流

加強(qiáng)師生之間的交流是提高課堂有效性的直接手段。課堂互動效果差的最直接阻礙就是師生之間的交流不順暢，這就導(dǎo)致老師們無法了解學(xué)生們的想法，也無法讓老師們展開具有針對性的教學(xué)。因此老師們應(yīng)該采取一些措施來加強(qiáng)師生間的交流。

首先，老師們應(yīng)該主動和學(xué)生們進(jìn)行交流，打破學(xué)生和老師之間的第一堵墻。其次，老師們應(yīng)該對鼓勵學(xué)生們和老師進(jìn)行交流，讓學(xué)生們敢于和老師說出自己的想法。最后，老師們應(yīng)該肯定師生之間的交流，只要學(xué)生們肯于同老師說出自己的想法，就要進(jìn)行肯定。因為無論學(xué)生們說的有用沒用，都在無形間與老師拉近了距離。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長公式時。老師們可以同學(xué)說們講一些跟π有關(guān)的事情，老師可以首先提問誰知道π的數(shù)值是什么。肯定會有學(xué)生們告訴老師答案。此時師生之間的阻礙就會被初步打破。之后有的學(xué)生們會問為什么計算圓的周長需要用到π。此時老師應(yīng)該耐心與學(xué)生們進(jìn)行探討，肯定學(xué)生們的提問，在有效的交流中提高數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該重視課堂互動性的提高，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。這樣才能夠讓學(xué)生們獲得更加全面的發(fā)展，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)麗芹. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的有效性策略探析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（03）：180.

[2]楊秋滿. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動交往策略[J]. 才智，2017，（04）：51.

[3]楊志. 互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（02）：263.

[4]張禹. 淺談互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 赤子（上中旬），2017，（02）：234.