情境教學法在初中信息技術(shù)課堂中的運用探研

楊國文

（深圳市塘尾萬里學校 廣東深圳 518103）

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入和發(fā)展，情境教學法逐步成為一線教師實踐和研究的熱點問題。情境教學法的運用，讓我們的課堂教學變得更加生動有趣，在一定程度上亦提高了我們的課堂教學質(zhì)量。本文主要針對如何在初中信息技術(shù)課堂中有效運用情境教學法展開論述，希望能進一步激發(fā)初中生的信息技術(shù)學習興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學法 初中信息技術(shù) 運用 學習興趣

在初中信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)生動、具體和恰當?shù)慕虒W情境，能夠提高學生參與教學活動的激情，同時也能夠提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。 在初中信息技術(shù)課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，對提高課堂教學質(zhì)量、提高學生的學習效率具有不可估量的作用。但是遺憾的是，目前情境教學法在初中信息技術(shù)課堂中的運用并不成熟，還存在很多不足之處，這也在一定程度上影響了情境教學法在初中信息技術(shù)課堂中的有效運用， 對于我們課堂教學質(zhì)量的提高是非常不利的。 那么，究竟如何在初中信息技術(shù)課堂中有效運用情境教學法呢？下面，我結(jié)合《信息技術(shù)與我們的生活》一課談?wù)勛约旱膸c看法。

一、結(jié)合生活實際運用情境教學法

我們著名教育學家陶行知老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”而我們的現(xiàn)代教育理論亦認為：“應(yīng)該把世界引入我們的教室。”基于此種情況，我們應(yīng)該積極的在初中信息技術(shù)課堂中結(jié)合生活實際運用情境教學法，把我們的信息技術(shù)課堂與學生的生活實際緊密結(jié)合起來，讓他們充分的感受到信息技術(shù)就在我們身邊， 拉近信息技術(shù)與生活的距離。例如執(zhí)教《信息技術(shù)與我們的生活》一節(jié)的時候，在課堂導(dǎo)入階段，我提出這樣的問題：“當你們在生活中遇到問題的時候，你們有沒有想過利用信息技術(shù)來解決問題呢？ 比如，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的學習方法？通過互聯(lián)網(wǎng)查閱天氣預(yù)報？”問題拋出之后，同學們紛紛點頭稱是。在我的鼓勵之下，同學們還舉出了很多在生活中運用信息技術(shù)的實例。 比如，媽媽做菜的時候總喜歡上網(wǎng)查閱相關(guān)的做法； 旅游的時候爸爸媽媽總喜歡先上網(wǎng)查閱相關(guān)目的地的信息等。課堂教學氛圍非常和諧，而正是在如此和諧的教學情境中，我也成功的完成了新課的導(dǎo)入，同學們在接下來的學習過程中表現(xiàn)的非常積極，這一點讓我感覺到非常欣慰。

結(jié)合我們的生活實際，運用情境教學法，是一種非常有效的教學方法，它能夠讓初中生更好的感受到信息技術(shù)在我們生活中的重要作用，在情感上拉近了同學們對信息技術(shù)學習的距離，可謂是一舉多得。

二、結(jié)合角色扮演運用情境教學法

角色扮演是初中生非常喜愛參加的一項活動，為了充分調(diào)動初中生信息技術(shù)學習的積極性， 我們還可以結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。這種情境創(chuàng)設(shè)方法打破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學沉悶的現(xiàn)狀，無疑給我們的課堂教學注入了一股新鮮的活力。例如在執(zhí)教《信息技術(shù)與我們的生活》的時候，在上課之前我事先要求班里的學生自主報名參加角色扮演活動。首先，編擬劇本；然后，進行排練。正式在課堂中進行角色扮演的時候，同學們排出了很多精彩的短劇，有《我與信息技術(shù)的淵源》《媽媽與信息技術(shù)的一天》等，贏得了旁觀同學們的一致好評。在這樣的角色扮演活動當中，同學們不僅充分體驗到信息技術(shù)對我們生活的重要性，還有效調(diào)動了課堂學習的快樂氛圍。 對于初中生信息技術(shù)學習興趣的提高無疑是非常有幫助的。

結(jié)合角色扮演運用情境教學法雖然有效，但是卻需要我們?nèi)w師生的共同努力才能最終完成。 在這個過程中，教師不能作為一個旁觀者，應(yīng)該盡可能的參與到同學們的角色扮演當中，給予其必要的指導(dǎo)。有可能的話教師亦可以親身參與到角色扮演活動當中，營造一個其樂融融的師生互動局面。唯有如此，才可能真正提高課堂教學的有效性，成功創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。

三、結(jié)合合作學習運用情境教學法

新課程標準倡導(dǎo)我們的初中信息技術(shù)教師應(yīng)該在課堂教學中充分的尊重學生的主人翁地位，應(yīng)該讓學生成為課堂學習的主人。在這樣的大背景下，合作學習法亦受到越來越多的重視。 我在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合合作學習，亦可以有效運用情境教學法，即合作學習情境。還是以《信息技術(shù)與我們的生活》為例，在正式教學階段，我要求同學們針對“信息技術(shù)如何改變?nèi)藗兊膶W習生活方式”這一問題展開合作學習和討論。在合作學習的過程當中，同學們討論的非常激烈，各自發(fā)表自己的觀點。在同學們合作討論完之后，我要求各個小組派一名代表進行發(fā)言。 在同學們發(fā)言的同時，我也對各個代表的發(fā)言進行歸納和分類，并對他們未提及的領(lǐng)域進行了必要的補充，尤其是人工智能領(lǐng)域。為了增強同學們對于人工智能領(lǐng)域的了解，我還利用多媒體播放了一段機器人跳舞的視頻，不僅增強了同學們的直觀感受，更增強了課堂教學的趣味性。

除了上述幾種情境教學的運用策略之外，我們還可以結(jié)合趣味游戲運用情境教學法，結(jié)合社會調(diào)查運用情境教學法，結(jié)合動手實踐運用情境教學法等。總之，結(jié)合合作學習在初中信息技術(shù)課堂中運用情境教學法，不僅可以充分調(diào)動每一位學生的主觀能動性， 更可以讓他們在合作學習的過程中有效掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識， 還可以有效調(diào)動我們課堂教學的積極氛圍。這種情境教學方法的運用亦是非常有效的。