走近“群文閱讀”

張玉玲

摘 要：閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文課程的總目標(biāo)中明確規(guī)定“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”因此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。群文閱讀作為一種語文教學(xué)的新形式，正在語文的課堂上進(jìn)行著一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。2008年由趙鏡中、王林提倡的這種語文教學(xué)形式逐漸成為課堂教學(xué)的主流。群文閱讀就是要教師在課堂上提高學(xué)生的閱讀能力，把更多的群文引入課堂，讓閱讀教學(xué)更能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“群文閱讀”；體驗(yàn)；樂趣

小學(xué)階段是閱讀教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”而“群文閱讀”就是在課堂中提高學(xué)生閱讀能力的一種新形式。群文閱讀就是要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。從單篇課文的閱讀教學(xué)變?yōu)橐唤M文章的閱讀教學(xué)，并以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，這就是群文閱讀。有些人可能會(huì)質(zhì)疑：群文閱讀是不是在拔高要求，好高騖遠(yuǎn)，拔苗助長？讓學(xué)生在一節(jié)課上讀懂一篇文章，一節(jié)課有條不紊地安排下來都還不夠滿意，生怕學(xué)生這不懂，那不懂，顧此失彼。那么，一節(jié)課要讀懂“一群”文章，似乎就更不太可能了。通過觀摩與研討，原來群文閱讀不僅能開闊學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生閱讀興趣。那么，怎樣在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行群文閱讀呢？

第一，選材。群文閱讀選材很重要。選擇教學(xué)的一群文本可以是課本中的，也可以是課外的。但這組文本必須是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整。這組選文必須有著共同的議題。如西師版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文有《玩出來的發(fā)明》發(fā)明的火花蘊(yùn)藏在日常的生活之中，《地動(dòng)儀》地動(dòng)儀的發(fā)明閃耀著我國古代勞動(dòng)人民的智慧。《要是你在野外迷了路》介紹了幾種利用自然景物辨別方向的方法。《騎“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣方法。這一組課文都是有關(guān)于自然科技知識(shí)的文本，通過學(xué)生對(duì)這組課文初步的閱讀，我以“單元整合，群文閱讀”策略為指導(dǎo)讓學(xué)生通過閱讀文本，整合單元內(nèi)容，以“創(chuàng)造與發(fā)明”為主題，激發(fā)學(xué)生親近自然、關(guān)愛自然，了解大自然，勤于觀察，積極思考，樂于創(chuàng)新，關(guān)注科技發(fā)展，愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，循序漸進(jìn)，通過與學(xué)生不斷地總結(jié)討論，抓住主題詞《玩出來的發(fā)明》細(xì)心觀察《地動(dòng)儀》偉大發(fā)明《要是你在野外迷了路》辨別方向《騎“白馬”的蒼耳》傳播種子。再啟發(fā)學(xué)生從大自然當(dāng)中悟出了什么道理？原來，我們感受到了科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，當(dāng)個(gè)科學(xué)家，發(fā)明家并不難，只要勤于思考，認(rèn)真觀察，科學(xué)就在身邊，科學(xué)來源于生活。這組群文閱讀的學(xué)習(xí)目的就是引發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，有去探索大自然的興趣。在群文閱讀的實(shí)踐中，如果在課堂上沒有解決的問題可以延伸到課外，讓學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生與書對(duì)話，引發(fā)課下思考。

第二，群文閱讀要留給學(xué)生自由的空間。教育是一種信任，在閱讀中要放開手腳，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來讀，想怎樣讀就怎樣讀。群文閱讀不能等同于一篇文章的教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)粗讀、略讀、跳讀、瀏覽等方式進(jìn)行閱讀，以分享感悟?yàn)楹诵摹ｉ喿x是學(xué)生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡，為學(xué)生服務(wù)。要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。學(xué)生在閱讀中，往往是先找自己喜歡的地方讀。一群文本，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的見解，不同的喜好。如在教一組祖國的大好河山的群文閱讀，有《黃果樹瀑布》《湖》《草原》《大海是什么顏色》，我先讓學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，或讀、或背、或講、或畫、或唱，每個(gè)孩子都覺得自己有了“用武之地”，有的讀黃果樹瀑布?xì)鈩?shì)宏偉壯觀的段落，有的讀山林間動(dòng)物的叫聲，靜中有動(dòng)的句子，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的干脆閉上眼睛陶醉在美麗的草原美景中，有的干脆畫各種顏色的大海。學(xué)生的個(gè)性在群文中得以釋放，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在群文閱讀的教學(xué)中，不要束縛學(xué)生閱讀后的感受，給學(xué)生營造一個(gè)良好的言論自由氛圍，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。教師要少講或不講，以學(xué)生分享“感”“悟”為核心，以探索和發(fā)現(xiàn)為樂趣，交流自己獨(dú)特的見解。教師和學(xué)生在群文閱讀的課堂中地位是平等的，和諧的，相互交流，相互信任。交流的內(nèi)容也可以是多樣性的，可以是文本的寫作方法、體裁、情感等。

總之，在群文閱讀的浩瀚海洋里，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性積極性，讓學(xué)生在閱讀中有更多的收獲，讓學(xué)生在閱讀中找到更多的樂趣。

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[3]第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)《群文閱讀打造語文卓越課堂》.