培養小學生口語交際的有效途徑

文本銀

摘要：口語交際能力是小學語文教學的重要組成部分，教師必須引以重視并實施在教學中，使學生的口語交際能力得到提高，完善語文教學的教育功能。教師在教學中應深挖教材，結合教材內容，在學生已有的基礎上進行口語訓練，這樣不僅使學生充分參與到教學中，發揮主動能動性，而且還能不斷訓練口語交際，提高綜合能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際；創設情境；多種融合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0070-01

《語文課程標準》指出：“口語交際是現代公民必備能力。培養學生的口語交際能力，要在具體的口語交際情景中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！苯鼛啄陙恚瑖医逃繉ΜF行小學語文教材進行了多次改革，將低年級的聽說訓練改為口語交際，注重提高學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識；另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。那么該如何培養學生的口語交際能力呢？一個渠道是口語交際課，它有明確的目標，有教師的示范指導，對于培養學生的交際能力、語言習慣和語言培養，起著至關重要的作用。一個渠道是語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活。這中間存在大量的口語交際的機會，蘊涵著豐富的口語交際話題，學生可以在常態下，受到切實的口語交際能力的訓練。而語文教學的其他課型，如識字課、閱讀課、習作指導課中談閱讀感受的環節，就不同意見展開爭論的環節，討論、合作學習的環節也都是在進行實實在在的口語交際實踐。在實施口語交際的教學過程中，教師應如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，如何有心智，有靈性，創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力呢？

1.創設說話情境

低年級學生因為年齡小，社會閱歷少，有相當一部分學生在入學時都不敢在課堂上大聲發言。因此，教師應抓住低年級學生的年齡特征，注意通過情境的創設，調動學生的學習興趣，激發學生的參與熱情和學習動機，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生強烈的交流欲望，使得每個學生都想說，起到生趣激情的作用。

玩是兒童的天性，興趣是最好的老師。因此，筆者曾有意安排了一節口語交際課，要求學生介紹自己最喜歡的玩具。學生們精挑細選，每個人都從家里帶來了自己最喜歡的玩具，大家仿佛置身于一個奇妙無比的玩具世界當中?！霸敢獍涯愕男』锇榻榻B給同學嗎？”話音剛落，一張張小嘴便急不可待地開啟，思維的閘門被打開，學生們傾吐的心聲猶如傾瀉而來的滔滔河水，一發而不可收。他們一邊擺弄著手中的玩具，一邊繪聲繪色地向同學講述各種玩具的玩法。

2.口語交際與識字教學的自然融合

識字教學是低年級的教學重點，因此，在識字教學中，許多教師往往只注重教學生識字認字，而忽視了學生的口語交際能力的培養。怎樣把學生口語交際能力的培養貫穿于識字教學中呢？

3.口語交際與閱讀教學的自然融合

3.1 在質疑互動中訓練口語。學源于思，思源于疑。常常質疑，才能常思考，才能嘗試語言交流，促進口語交際。

（1）在課題處生疑：教師在揭示課題時，可根據學生求知欲引導學生質疑課題，激發學生語言表達欲。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，出示課題后讓學生說說看了課題你有什么要問的。學生提出了自己的疑問：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰去借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？圍繞這三個問題引導學生讀文，先在小組中交流，然后在全班交流，一方面使學生很好地理解了課文內容；另一方面進行了口語交際。

（2）在課文中設疑：在閱讀教學中，培養學生的口語交際能力，就要注重培養學生傾聽、表達和應對的能力。在教學《月亮的心愿》時，當學到月亮看到珍珍在照顧生病的媽媽后說要和太陽公公去商量商量，明天還是下雨吧。馬上有學生提出來說：“月亮的心愿對前面的小女孩來說實在太壞了?！睂τ谡n堂中出現的這一“意外”，筆者馬上讓學生分成正、反兩方，進行辯論。在唇槍舌戰的辯論中，學生們傾聽對手的觀點，根據課文內容，結合自身的理解表達自己的觀點。最后終于"撥開云霧見晴天"，大家都從辯論中明白了月亮的真正心愿──讓所有的孩子都能高高興興去春游。

（3）在結尾處懸疑：有的課文，結尾往往給人留下回味的余地，抓住此處設疑，可擴展課堂教學的外延，也是進行口語交際的一大契機。如教學《春雨的色彩》一文，課文結尾寫道“春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”春雨聽了大家的爭論，是哪些人在爭論？（黃鶯、燕子、麻雀）除了它們，在其他小動物眼中，春雨還可能是什么顏色的？為什么？讓學生去想象，然后進行交流。學生在交流、傾聽中又獲得了一次口語交際的機會。

3.2 在發散互補中訓練口語。（1）選準語言發散點，進行口語交際：教材中的每一篇課文，能觸發學生孕育語言的訓練點是很多的，這就要求教師在備課時仔細探究，教學時多問學生是怎么想的。（2）把準語言發散的契機進行口語交際：教學中除了根據教學目標進行思維訓練外，教師還需察微觀細，注意挖掘教材，捕捉學生語言的孕育契機。

總之，口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的活動。要培養學生的口語交際能力，必須讓學生有條件和機會。在語文教學工作中，教師應堅持“計劃性、趣味性、實踐性、持久性”的策略，將培養學生的口語交際能力與日常語文有機地結合起來，成效顯著。只有教師時時處處重視挖掘教材，給學生充足的時間、空間，學生才能有效地提高口語交際的能力。