高中數學分層教學理論的研究和實踐

唐倩倩

摘 要：隨著年級的升高，學生的學習差距逐漸增大。在教學中統一的教學模式很難兼顧各個層次的學生。要想從整體上提高學生的數學水平，就要注重學生學習中的差異性，分層次進行教學。

關鍵詞：高中數學；分層教學；理論；實踐

學生進入高中階段，無論是生理上還是心理上都存在著很大差距。表現在數學方面就是學習水平的參差不齊。有的學生對數學有濃厚的興趣，自然成績優異，而有的學生對數學興趣缺失，導致成績的不理想。還有一些學生雖有心學習，但是能力有限，接受能力較低，也導致數學水平無法得到提升。傳統的教學模式常采用“一刀切”的形式，無法兼顧各個層次的學生。教育的改革必須要改變這種教學模式，采用分層次教學，使學生的數學水平在整體上得到提升。

一、分層教學的含義

分層教學是教師根據學生現有的知識水平和接受能力等進行綜合分析，將學生分成水平相近的幾組并區別對待。教師可以根據不同學習小組的綜合水平進行分層次教學。分層教學集中強調了三點注意事項，第一要按照學生實際水平；第二要做到分層次教學；第三最終可以達到整體提高水平的效果。

二、高中數學實行分層教學的實踐意義

分層教學是教育改革發展的產物。這一教學形式做到了以人為本的教學理念，尊重了學生的主體地位，這也是教學中所要追求的目標。分層教學實踐方面具有重大的意義。

1.能兼顧不同層次的學生

分層教學同樣是面向全體學生的一種教學模式，這種教學模式更加注重學生之間的差異性，將不同層次的學生進行劃分，根據學生呈現出的水平和接受能力設計不同的教學方案。這樣的教學可以使水平高的學生成績更上一層樓，水平一般的學生不會在學習上感到吃力，對于一些學習水平低的學生，不會讓他們產生放棄數學的念頭。

2.減輕學生的心理負擔

在傳統的教學中，無論是教學還是考試都采取的是“一刀切”形式。同樣一張試卷，對數學水平高的學生，做起來自然得心應手。但是對于一些水平較低的學生來說，這樣的一張試卷無疑大大打擊了學生的自信心。久而久之，學生就會放棄對數學的學習。分層考試這一模式對數學水平高的學生可以適當增加難度，使數學更具有挑戰性，激發學生的好勝心，對于水平不太理想的學生可以降低數學難度，增強學生的自信心。

3.提高教學效率

教育的改革不僅要求注重學生的全面發展，更要求老師在教學中提高教學效率和質量。分層教學采用的是不同層次的學生在同一水平環境中進行教學。教師的教案也是根據不同層次的學生分別制定的，這樣的教學方式兼顧不同層次的學生。同時，在同一個層次中的學生，基礎水平、理解能力相差不大，學生與學生之間可以進行更好地溝通、交流與討論。分層次教學，使學生在同一層次中水平得到提升，從全局來看就是整體數學水平的提升。

三、數學分層教學實施探索

了解分層教學的優異之處后，筆者對分層教學進行了初步探索。在這種教學模式探索之前，筆者先同家長之間做了簡單溝通。分層教學粗淺來說就是把學生按照優、良、學困的不同等級進行劃分，這種劃分方式在家長看來，如果學生被分到差的等級就意味著被放棄，勢必會對這種教學模式的推行造成阻礙。因此，筆者才會與家長進行溝通，劃分層次是為了更好地教學，而不是放棄

學生。

1.將學生進行層次劃分

通過一段時間的教學，老師對自己的學生也有了初步了解。根據學生表現出的數學水平，將學生分為A、B、C三個層次。A層成績優異，學習能力強。B層相對表現平庸一些。C層無論從成績還是學習能力方面表現都不是很理想。將這三組學生不僅分層級，同時還分區域，這樣學生之間相互交流時可以不受影響。

2.對教學目標的劃分

在同一堂課針對同一個知識講解三遍的話，就會造成時間的浪費，但是都采用一種模式的話，又對不同層次的學生造成影響。所以在分層教學中筆者采用的是將教學目標進行劃分。A組的學生要做到理解知識點，并在教材的基礎上進行拓展和延伸。B組學生需要做到了解知識點，并且能熟練地應用知識點，在熟練的基礎上可以進行更深一步的探究。而對于C組的學生就要求做到，了解知識點，在了解的基礎上進行訓練，最終達到基本熟練的地步。這樣，就可以在教學中針對同一個知識點從基礎開始講起，兼顧不同層次的學生。

3.分層訓練

想要提高數學水平就離不開大量訓練。大量練習使學生對知識點達到熟能生巧的地步。對不同層次的學生進行不同難度的訓練，會使學生在訓練中既掌握了知識點，又不會挫傷學生學習的積極性。

分層教學模式同樣也要在尊重學生主體地位，激發學生自主學習能力的前提下進行。教師在教學中還要激發學生的思維，鍛煉學生的思考能力。

參考文獻：

[1]楊春花.高中數學中差異教學的探索[D].上海師范大學，2011.

[2]黃秀榮.高中數學分層教學研究[J].數學學習與研究，2012（11）.

編輯 孫玲娟