歷史教學中應注重歷史與現實生活的聯系

曹睿

【摘 要】怎樣加強歷史與現實的聯系呢？一、更新教學理念，改變教學方式，服務教學目的。二、聯系社會生活，調動學生激情，激發學習興趣。三、創設教學情境，再現歷史故事，培養學習習慣。四、引入鄉土史實，豐富教學內容，發揮德育功能。

【關鍵詞】歷史教學；歷史與現實生活；聯系

古人曾說：“讀史使人明智”，“明智”含義一是通過學習歷史，明智曉理、通古博今、修身養性。二是借古鑒今，歷史就是一面鏡子，歷史是經驗、教訓、借鑒，是過去的沉淀，是未來的導向。而《歷史課程標準》中也則明確指出，“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程”。由此看來要求我們的歷史教學應該盡可能與現實生活和時事聯系起來，利用所學歷史知識分析解決現實問題，歷史老師應擯棄只重知識傳授的教學觀念，更要重視學生在學習中的內心感受，使學生認識到：學習歷史并非死記硬背一些無用的知識，而是通過歷史更好地認知現實，通過現實加深對歷史的理解，在歷史與現實的互動中多視角、多層面、多形式地發展學生的創新思維，從而激發學生主動參與到歷史教學中來，領略歷史學習的魅力所在。那么，怎樣加強歷史與現實的聯系呢？

一、更新教學理念，改變教學方式，服務教學目的

新時期，課改對中學歷史學科的課程理念目標要求是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀、提高生存智慧、更好地開拓未來。為此，中學歷史教學的目標不再是培養歷史人才、專家和工作者，而是通過歷史學習為學生多元智能的發展和素質的提高創造條件，讓學生更好的認識生活、學會生活、服務生活。教師在新的理念指引下，關注學生的生活經驗和已有的知識積累，把歷史教學與學生的生活和生命發展聯系起來，讓學生體會到歷史就在身邊，歷史就是生活，真正實現中學歷史教學的目標任務。所以歷史課教學必須改變傳統“我教你學”、“我講你聽”、老師包辦“壟斷”課堂的教學方式。教師要有意識地給學生創設表現個性的機會，倡導學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生大膽質疑、將歷史更好的現實生活、熱點話題、當前時事很好的結合起來，讓學生主動地去發現生活、建構生活知識、提煉生活經驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來。使學生成為課堂真正的主人，教師則從學生學習活動的支配者、指揮者轉變成他們的支持者、合作者、指導者。這樣不僅調動歷史學習的積極性，使學生對歷史產生持續的興趣，從中享受到學習的樂趣，也能達到把學生培養成“天下為己任”的青年的教學目的。

二、聯系社會生活，調動學生激情，激發學習興趣

培養學生用歷史的眼光觀察當今世界，認識現實生活，在古今聯系中繼承優秀傳統，汲取精神營養，弘揚民族精神，這既是歷史教學的重要任務，也是培養學生學習興趣的重要手段。因此，在歷史教學中，教師應重視歷史學習與現實生活的結合，引領學生進行歷史求知與現實生活的直接對話。在講初二下冊《朋友遍天下》這課時，我引領學生總結完中國20世紀70年代的外交成就后，我設計了一個“暢所欲言”環節，我問：到了二十一世紀的今天，日本是否一直保持了與中國的和平友好關系？從哪里可以看出日本的不友好？學生們踴躍發言，有學生提及日本右翼集團篡改歷史教科書，否認侵華史實；有同學提及安倍率眾參拜靖國神社，日本軍國主義抬頭等等；還有好些同學提及到了釣魚島問題。談到最后，有同學提及用戰爭方式解決釣魚島問題。我又引領學生們分析：中日之間的問題是打還是不打？用那種方式最好？討論結果：中國在發展階段，戰爭會影響中國的經濟發展，中國應該理智行事，和平中“低調”求發展，能雙邊談話解決最好。這樣不回避熱點，既激發了學生興趣，掌握歷史事實，又與現實緊密結合起來了。

又如在講到初一下冊明清時期政府對邊疆地區的治理時，我提出問題：新疆、自古以來就是中國領土不可分割的一部分，你能舉出史實來證明嗎？學生自主閱讀后，他們就會想起上冊內容，知道西漢時設置“西域都護”，新疆地區從此正式歸屬中央政權管轄，清朝時平定了當時的上層貴族大小和卓的叛亂等等，明白中央政府重視加強對少數民族的治理，接著我出示了同學們熟知的2014年“3.1云南昆明火車站暴恐案”（即2014年由新疆分裂勢力組織策劃的無差別砍殺事件）和2009年7月5日在新疆烏魯木齊發生的民族分裂分子熱比婭為首的“世維會”在烏市打砸搶燒事件，讓學生討論，這些事件中是否有其他別有用心的勢力在背后煽風點火？我們應該怎么看待？作為青少年的我們又該如何做？同學通過討論發言，我歸納得出：新疆是中國領土不可分割的一部分，民族團結，祖國統一是必然趨勢；我們堅決反對任何民族分裂行為。由此可以看出，歷史教學的“鑒古而知今”目的已經達到。這樣讓學生的歷史知識與社會現實相結合，提升了學生用已有歷史知識解決問題的能力，有利于學生形成正確的價值觀。

三、創設教學情境，再現歷史故事，培養學習習慣

學生生活在現實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，他們有著自己對自然界、社會、他人的感性認識。學習者原有的經驗知識是學習的基礎，教師在教學過程中，要從學生熟悉的身邊事物入手，從學生生活經驗和知識背景出發，對教學內容進行教學情境創設，讓學生最大限度地走入歷史，體念歷史，達到“觀史如身在其中”。如在講初二上冊第四學習主題里的“西安事變”時，我設計了這樣的問題：同學們，假如你就是當時的共產黨高層領導，你將如何處置蔣介石？問題一出，班上就討論開了，很多同學都主張殺蔣，理由是這樣才解氣，極少的同學主張不殺蔣。我讓學生分贊成派和反對派想象殺蔣和不殺蔣的后果，最后學生分析得出不殺蔣最好，因為殺蔣雖然解氣，但會引發新的矛盾，不利于抗日。適時引導學生領會到了西安事變和平解決的重大意義，增強了學生用已有知識解決歷史問題的能力，由此也培養了學生主動分析問題和解決問題的能力。

從一定意義上說，歷史教學就是情境的教學，豐富的情境提高了歷史的直觀性和形象性，能夠最大限度地縮短歷史與現實的距離，能使學生在情境中快樂學習，培養了他們主動、合作、探究的學習習慣。

四、引入鄉土史實，豐富教學內容，發揮德育功能

歷史課的重要功能之一是它的德育功能。要想真正發揮這一功能，僅靠教材內容是不夠的，應將本地的一些鄉土史實融合在教學中。教師在教學中適當地巧妙引進鄉土歷史，可以彌補現行教材中的諸多不足，可以調動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力和政治思想覺悟，樹立學生正確的人文觀和價值觀，實現歷史教育教學目標。

例如，講初二《新中國政權的鞏固》時，我利用儀隴本土的活教材，提前安排學生參觀朱德紀念館和張思德紀念館，回校后組織學生演講“兩德”故事，感受“兩德”精神，大大激發學生作為“兩德”故鄉人的自豪感。而抗日戰爭中川軍出川抗日的史實更是一個不可多得的鄉土歷史教材，通過講述，讓學生對抗戰史實有更深的了解，適時對他們進行了愛國主義教育、革命傳統教育的滲透，這樣有利于學生的科學世界觀的形成和完善。將德育滲透于歷史課堂教學之中，能夠充分發揮歷史課的德育主渠道作用。

總之，將歷史知識賦予一定的生活意義與生命價值，使歷史知識與社會現實生活連接起來，讓學生充分感受到：歷史源于生活，又服務于生活，繼而達到高效歷史課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]王小依.《應重視中學歷史教學中的細節問題》.（黑龍江教育學院學報第27卷第5期）.

[2]泉州師范學院人文學院歷史系丁玲玲著.《新課改下的中學歷史生活化教學》.

[3]《中學歷史課程標準》.