中小學音樂教育教學現狀以及發展對策

呂游

摘 要：音樂教育，作為一種培養人類健全人格的美育活動也已在全國進行大范圍的推廣。近年來，我國的學校音樂教育的改革與發展取得了顯著成就：音樂課程標準的頒布試行，新一輪音樂課程改革與實驗取得明顯效果。然而，在取得許多成績的同時，各地區的教育呈現出了不平衡的發展態勢。本文將從學校的設備、結構等幾個方面進行闡述分析，并提出對其現狀的解決措施。

關鍵詞：中小學 音樂教育 現狀

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

前言

在義務教育階段，音樂教育屬于美育教育的范疇。我在教育實習期間，對黑龍江省綏芬市下屬12個市縣的中小學音樂教育教學的現狀作了深入的調查，旨在為將來所從事的工作，從理論到實際有一個更深入的了解。這次調查，我采取了抽樣的方法，抽樣的原則是辦學條件好的三所，即省級示范學校與辦學條件中等的學校三所和辦學條件較差的二所進行對比，這樣的抽樣結果可以代表全市的教育水平。

一、教學中存在的問題

1.教學硬件設備不足的狀況

綏芬市某中學初中部（綏芬市直屬初中）、高中部、及某省級示范高中的音樂教學設備不容樂觀，音樂老師：9個左右，高中部竟然是5個，電子琴：2-4；鋼琴有的沒有，教室幾乎沒有，其他設備零零散散的，有的沒有，有的1/2個。在某個區域的某所學校停辦以后，綏芬某校得到一臺三角鋼琴，三架普通鋼琴。該校是全市辦學條件最好的學校。下面的各市（縣級市）縣的中小學，音樂教學設備更差。

2.教師學歷結構不達標的狀況

各市縣的初中音樂老師絕大多數是中師學歷，高中大多數是專科學歷，一些老師通過涵授達到本科學歷。其中北平小學是綏芬市辦學條件最好的小學。在這樣的重點小學里，中師學歷的教師也只有五人。那么各鄉鎮中小學專職音樂教師更少，中心校也僅有一到二人。也僅限于中師學歷。這充分說明。農村中小學音樂教育的師資力量相當薄弱的這一特點。

3.音樂教學的實際效果不理想的狀況

從實際效果看，學生沒有學到基本的音樂知識，不識譜，不會唱歌。不會任何樂器的使用，不懂音樂欣賞。幾乎80%—90%的高中畢業生還是樂盲或譜盲！絕大多數學生連基本音階也唱不準，能夠較準確的唱出《中華人民共和國國歌》的學生，屈指可數。從課外活動和排練文藝節目中也不難看出學生的音樂素質很差。我在實習期間，受實習班級的班主任委托，組織一次課外活動。學生由于很少接觸音樂，任憑老師講解與示范，他們還是“啟而難發”。之所以出現這些現象，追其原因還是音樂基礎太差。我在一所農村中學走訪中問學生上過多少音樂課？多數學生答曰：沒有上過！極少數人回答，他們過去偶爾只教幾首流行歌曲，至今自己還唱不準確。這是一個發人深思的問題。面對這樣的中小學音樂教學現狀，改變已是迫在眉睫，克不容緩。

二、問題產生的原因

1.人事編制制度的限制

目前的人事編制制度統的過死，不利于人才流動。這里面有一個怪圈，中小學在人事編制上是不缺老師，即超編。可是在實際工作中是缺老師的，特別是鄉鎮以下的學校。但是大中專院校的畢業生還是找不就業崗位。在綏芬市里，各個中學都有不拿工資的代課老師，有的已經干了三四年。目的就是在等編制的空缺。然而，這也不是任何人都能做到的。也是要找門路、找關系。這樣的制度使得本來就薄弱的音樂教育雪上加霜。

2.政府投入不夠

政府給學校的教育經費，是每月按規定的額度下撥的。這些經費絕大部分是教師的工資，少部分是學校的日常辦公開銷，如粉筆、紙張等等。幾乎所有的學校都沒有購買教學設備的經費。教學設備的購置歸教育局計財處按政府每年撥給的經費統籌規劃，基本上首先武裝重點示范學校，攤派到基層學校就所剩無幾了。因此，在教學條件整體較差的前提下，又出現兩極分化，城里的一兩所學校音樂教學條件好一點，農村的音樂教學設備最差，或者是沒有教學設備還有升學率等影響。

三、解決問題的出路

1.全面落實新課程標準

1.1明確音樂課程標準的基本理念

新課標是這樣闡述基本理念的：①以音樂審美為核②以興趣愛好為動力③面向全體學生④注重個性發展⑤重視音樂實踐⑥鼓勵音樂創造⑦提倡學科綜合⑧弘揚民族音樂⑨理解多元文化⑩改善評價機制。

1.2準確把握新課標的教學領域

原大綱的教學內容有五個方面：①唱歌②唱游③器樂④欣賞⑤識譜知識和視唱聽音 。新課標的教學領域是四個方面： ①感受與鑒賞②表現③創造④音樂和相關文化 。兩相比較，新課標對原大綱進行的整合與擴展。唱歌，唱游，器樂、識譜和視唱聽音整合為表演。欣賞整合為感受與鑒賞。而創造、音樂與相關文化是在原大綱基礎上的擴展。這種整合與擴展體現了新課標重視音樂教育作用于人的創造性發展價值的特點，以及豐富音樂教育的人文內涵的特點。

2.轉變辦學模式

可愿縣是綏芬市下屬一個縣，這個縣的實驗小學在辦學模式上有新的特點，很值得深入研究。

首先，教育局從全縣中小學中抽調音樂教師到這里任教，這里的藝術教師和文化課教師在人數上達到1：1。學生入校就要選擇一項特長，或者音樂或者美術。全體學生必須學習武術。學校的校的校訓是“求知、學藝、習武、修德”。

其次，學校的教學計劃也和公辦學校不一樣，藝術課占的比重比公辦學校大得多。每周二和周四的下午，全體學生學習藝術，沒有一個學生閑著。聲樂班、舞蹈隊、民樂班、合唱團不是業余活動小組的性質，而是上必修課。老師在教學方法上有很多新的建樹，以模仿為起點，鼓勵學生創作和表演，老師教的不死板，學生學得有樂趣，體現了以學生為主體的教學主線，實現了學生學習方式的轉變。

最后，學校在考試上嘗試了“化整為零”的考試方法。老師把一個學期的學習內容分解為各個部分，再規定各部分內容的分值，平時上課時的練習等，也都換算成分值進行積累，納入到期末的考試成績中，這樣的考試，學生沒有太大的壓力。

綏芬實驗小學的模式是全市唯一的。但確實有實驗的價值。可能它還存在很多的不足，但是，它在應試教育占主體的社會中，確實是一個亮點。它給熱心于教育的人們一個啟示，一個方向，使人們認識到素質教育的重要性，認識到音樂教育的重要性。它的經驗或教訓都將是一筆財富。

參考文獻

[1]教育部制定：全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002年

[2]教育部基礎教育司： 音樂課程標準解讀 [M].北京師范大學出版社，2002年