分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉再平

【摘 要】本文主要對初中階段數(shù)學(xué)的分層教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，希望能夠幫助老師更好的掌握分層教學(xué)的要領(lǐng)和方法，能夠?yàn)榻逃聵I(yè)的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；課堂效率

在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，教育改革也是在穩(wěn)步的進(jìn)行。新教改注重學(xué)生的素質(zhì)教育以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這使得越來越多的好的教學(xué)方法隨之誕生，分層教學(xué)就是其中效果顯著的一種。分層教學(xué)意在滿足不同階段、不同水平的學(xué)生需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，制定有針對性的教學(xué)方式和目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得最大限度上的學(xué)習(xí)效率。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中，存在這樣的現(xiàn)象：相同班級相同階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的差別。造成這種現(xiàn)象的原因非常的多，有來自于學(xué)生家庭環(huán)境帶來的影響，也有前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的原因。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)分為三大種類，學(xué)習(xí)一直優(yōu)秀的為優(yōu)等生；學(xué)習(xí)成績一般的為中等生；而學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)效率較低的為后進(jìn)生。所以說，如果想要全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓所有的學(xué)生取得進(jìn)步，就必然要針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生以不同的方法和不同的要求，讓學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。而分層教學(xué)則正好能夠針對不同學(xué)生，提出不同要求，得到不同程度的提高。這種教學(xué)方法，相對于其他的教學(xué)方法而言更為靈活，老師可以因材施教，幫助學(xué)生找到屬于自己、適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而完成教學(xué)目標(biāo)。此外，這種教學(xué)方法非常容易讓學(xué)生接受，學(xué)生的積極性也非常的高，課堂氣氛以及學(xué)生的互動(dòng)效果都十分明顯，非常適用于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的措施辦法

1.課前分層，讓學(xué)生有側(cè)重地預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，不論幾何還是代數(shù)，都要求相互之間可以相通，靈活運(yùn)用。所以，老師在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀教材，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給不同層次學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，對于基礎(chǔ)較差的，要求他們能夠看懂教材中的例題，能夠嘗試做的習(xí)題；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在后進(jìn)生要求的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步拓展，讓他們能做一些相對靈活的課前習(xí)題，而對于優(yōu)等生，則可以給他們添加一些相對有難度的預(yù)習(xí)題目。總之，要給予不同學(xué)生不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，做到各有側(cè)重，各有所得，各有提高。

2.課內(nèi)分層，讓學(xué)生均所有所得

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，有較強(qiáng)的理論依據(jù)和實(shí)踐意義。這種教改成果是按照國家新修改后的教學(xué)大綱要求和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育精神，在充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，博采眾長，力求培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)方法。在教師備課時(shí)，要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同來分層制定教學(xué)計(jì)劃和要求，有針對性的制定教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)難題，幫助學(xué)生有效地掌握要點(diǎn)、難點(diǎn)，避免出現(xiàn)知識銜接不連續(xù)，歸納總結(jié)零散不系統(tǒng)等現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師依據(jù)備課內(nèi)容對其進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，從知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)到價(jià)值觀的滲透，靈活的將提問、練習(xí)貫穿其中，做到以學(xué)生為主，強(qiáng)化學(xué)習(xí)樂趣，重視學(xué)習(xí)技巧、方法和規(guī)律的總結(jié)和分析，由淺入深的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而讓各個(gè)層次學(xué)生的思考能力和解決能力得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要以認(rèn)識和運(yùn)用為主；成績中等學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要以靈活、拓展為主；而成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要以探索、高要求為主，在教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，逐層次的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識和氛圍，以便于可以達(dá)到集體進(jìn)步的效果。

3.課后分層，讓學(xué)生都練有所獲

課后練習(xí)選題、訓(xùn)練得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生的探究能力得到提升，同時(shí)也可以激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)能力，讓他們敢于探索、敢于創(chuàng)新。所以老師在布置課后習(xí)題時(shí)，不但要使習(xí)題具有層次感，還要有實(shí)際價(jià)值，讓各個(gè)層面的學(xué)生都可以得到練習(xí)和培養(yǎng)，促使他們掌握、熟練的運(yùn)用知識和技能，了解解決數(shù)學(xué)問題的基本方法。

4.作業(yè)分層，梳理訓(xùn)練導(dǎo)向

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，與之聯(lián)系最為緊密的環(huán)節(jié)就是課后練習(xí)，在課后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)使其課上所學(xué)的知識得到鞏固，既是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，也是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。所以，老師要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，分層布置作業(yè)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要布置一些相對易理解，與學(xué)習(xí)知識相關(guān)的一般性的習(xí)題；對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，作業(yè)布置要相對較靈活，有適當(dāng)延伸性的習(xí)題；對于較好的學(xué)生，作業(yè)要以探究為目的，鍛煉他們的綜合能力。

5.評價(jià)分層，注重提高質(zhì)量

對學(xué)生及時(shí)做出激勵(lì)性評價(jià)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價(jià)方式：成績較差的學(xué)生要采用鼓勵(lì)式評價(jià)，讓他們樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；成績中等的學(xué)生要采用激勵(lì)式評價(jià)，適當(dāng)?shù)募?lì)可以幫助學(xué)生克服困難，敢于探索和追求；成績較好的學(xué)生要采用勉勵(lì)式評價(jià)，勉勵(lì)讓他們不驕不躁，不棄不餒，開拓他們的思維。只有如此，才可以使教學(xué)質(zhì)量得到提升。