淺談如何把生活經驗滲入數學課堂

【摘 要】數學是每個人一生必學的一門學科，數學是無處不在的，在課堂上我們接觸、了解數學從而去解決數學問題；在生活中我們感受、運用數學進而為我們的生活服務。數學不只是抽象的理論，更加是一種經驗的運用。可以說數學是來源于生活，同時數學又服務于生活。在教學過程中，要把數學和生活結合起來，從具體的生活情境中引出數學知識。培養學生用生活的光去看數學，在抽象的映射中找出其在生活中的實體，再把數學運用于生活。讓學生形成一種良好的學習習慣，能夠自主發現問題、提出問題、探究問題進而解決問題，體現學生的主體性。

【關鍵詞】生活經驗；自主；主體性

教師要對學生有足夠的認識，從學生的生活經驗和已有的認知水平出發，創設學生都感興趣的情境，讓學生感受到數學的現實性；在課堂上充分放手，讓學生自己去發現探究，引導學生利用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生成為數學課堂的主人。

一、了解學生的生活

如何培養學生把自己的生活經驗聯系到數學學習上的能力呢？教師在這過程中起著很重要的作用，教師要引導學生要把生活中的實體在數學中找到其對應的映像。而在這之前的基礎是去了解學生所處的環境，也就是去了解他們可能具備怎么樣的生活經驗，這必須要自己親身去感受的。因為對于不同地區，不同年齡段的孩子來說，他們的生活經驗是不同的。就像城市里的孩子對于先進的、流行的東西接觸比較多，而偏遠山區的孩子，他們接觸最多的是自然。這些都是有差異的，教師只有自己親身感受過，了解他們的生活才能創設符合學生實際情況的情境。例如：我所處的學校，這里的孩子感受比較多的是山水，地里的作物。在教學《大數的認識》的時候，我設置的情境不能是很偏離他們生活的東西，孩子們在生活中可能根本不需要用到這么大的數字，所以引入我國的人口這一和他們相關的生活情境會更容易提起學生的興趣。所以要想讓學生能把他們的生活經驗帶入課堂，教師必須先了解學生的生活環境。

二、感受數學的現實性

從教師的角度來看現實生活中是處處都有數學的，學生在生活中已經接觸了一些數學現象，這為創設情境奠定了良好的基礎。但對于學生自己來說，他們是懵懂的，他們很難把數學和生活經驗結合起來，很難感受到數學是源于生活的。在這種客觀前提下，教師應針對這一實際情況，運用學生生活中的數學常識，結合他們的認知基礎來創設情境，引導學生去感受生活中的數學。使每個學生在獲取知識的同時，思維能力、情感、價值觀等也得到和諧的發展。比如一年級的《位置》一課，一年級學生入學不久，對書面上的位置知識了解也很少，但他們已經有了生活基礎，他們能分清楚“前后”，而對于“左右”小孩子都有右手拿筷子的常識，我們只要加深他們的印。然后就可以放手讓他們學，讓他們找自己周圍的小伙伴，介紹自己身邊的小伙伴“我的左邊是誰”、“我的右邊是誰”。這樣既學習鞏固了位置的知識，還給了他們和同班同學交流認識的機會。

三、放手讓學生探究

學生是課堂的主體，課堂是學生展示自己風采的地方，教師在課堂里面起著引導的作用。當充分了解學生生活經驗，設置了合理的情境之后，就應該要放手讓學生去探究，讓學生自己去動手，自己和同學交流。教師創設的情境時是根據學生的生活經驗來創設的，所以每個學生都有自己的想法，每個人都有可以說的東西。教師從旁引導把生活中的經驗引用到數學中，讓學生從生活的角度看數學，學生通過總結自己的經驗，收集其他同學的經驗，自己動手操作最后學生就會得出屬于自己的結論。讓學生感受到數學來源于生活，更加讓學生對解決問題形成成就感，還培養了學生對數學的興趣。

四、數學運用于生活

課程標準指出：人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。也就是說，學習數學應該滿足學生未來生活的需要，引導學生在自己熟悉的生活背景中去發現數學掌握數學 運用數學，讓學生感受到數學學習的價值，讓學生體驗到學習數學與個人成長的關系，從而增強學習好數學的信心，學會用數學的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應用數學知識去解決實際生活中的問題。數學來自于生活，又服務于生活，讓學生感受生活中的數學以后，教師應該讓學生學習用數學知識解決生活中的實際問題體會數學的價值。我們可以有意識的把現實中的問題數學化，培養學生主動的從數學角度去看待問題的意識。例如，四年級《小數的加法和減法》中，人民幣的運用是個很實際的問題。可以創設買東西付錢的情境，讓學生扮演顧客、售貨員和老板，在這樣的情境中體會怎么去買？怎么計算價格？最后老板來對賬。這樣學生都參與活動了，而且這樣的場景是來自于生活的，是學生都熟悉的，也感興趣的。通過解決這個問題學生發現了在現實生活中如何去計算買東西的花費的方法，這樣也就是把數學的知識運用會實際中，體現了數學服務于生活的理念。

總之，從學生的生活經驗和已有認知水平出發，創設生動富有情趣的情境，加強知識和實際的聯系，讓學生都能主動的參與課堂，參與知識的探索過程，掌握解決問題的方法，體現學生在課堂上的主人翁地位。

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作者簡介：

范漢權（1987.10～ ），男，浙江紹興人，漢族，本科，二級教師，單位：浙江省紹興市越城區斗門鎮中心小學。endprint