培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的嘗試

石世海

摘 要：數(shù)學(xué)口頭表達能力，屬于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)范疇。本文闡明了：通過讀圖、口算、學(xué)生動手操作、應(yīng)用題教學(xué)等提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的道理，以及課堂教學(xué)中行之有效的方法，值得一學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 口頭表達能力 培養(yǎng)

修訂后的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準》）強調(diào)指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大科技發(fā)展的基礎(chǔ)。”這是屬于數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)問題，對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段的學(xué)生就應(yīng)引起足夠重視。我地的土家族學(xué)生由于受土家母語和地方方言母語的影響，再加上交通閉塞與外界接觸少，他們顯得孤僻、內(nèi)向、害羞，在課堂上舉手發(fā)言的很少。他們連漢語普通話都不會講，對于數(shù)學(xué)語言更是感到陌生。學(xué)生的口頭表達能力的好與差，直接體現(xiàn)著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握的程度。因此提高他們的數(shù)學(xué)口頭表達能力，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都能起到十分重要的作用。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力作了一些嘗試。具體做法是：

一、通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力

低年級數(shù)學(xué)課本十分注重主題圖的功能，有的通過單一的主題圖提供數(shù)學(xué)信息，有的通過圖和在圖下加上簡單的文字說明，提供數(shù)學(xué)信息。現(xiàn)行小學(xué)低年級課本中，編了許多插圖，將數(shù)學(xué)知識隱涵在圖畫里面，這樣符合低年級學(xué)生的形象思維方式。針對課本的這個特點，我在教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，理解圖意，并指導(dǎo)學(xué)生按照順序，用較為準確的口頭語將圖意完整的表達出來。如，教“6的認識”時，我先指導(dǎo)學(xué)生讀課本的主題圖，然后問：這幅圖上有些什么人？圖上一共有幾個人？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察和思考，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“圖上有3個男的，3個女的，一共有6個人。”有的說：“圖上有1個老師，5個學(xué)生，一共有6個人。”還有的說：“圖上有4個短頭發(fā)的，有2個長頭發(fā)的，一共有6個人。”為了向?qū)W生滲透數(shù)序的概念，我還要求學(xué)生從左向右數(shù)、從右向左數(shù)、從上向下數(shù)、從下向上數(shù)看老師各在第幾的位置上。通過對“6”的數(shù)值、數(shù)序兩重意義及組成的表述，為學(xué)習(xí)6的加法和減法奠定基礎(chǔ)。這樣，通過看圖訓(xùn)練說話培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)口語表達能力。

二、通過口算培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力

口算題的計算，大部分學(xué)生都能算出正確的答案，但是讓他們表達出為什么這樣算？或者問你是怎樣想的？往往學(xué)生回答不出來。原因何在？是學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的欠缺。因此，筆者在口算教學(xué)中有意識地進行培養(yǎng)。如，口算2+1等于多少？大部分學(xué)生能很快說出2+1=3，但為什么是3，就難以表述了。于是我問“大家知道2和1組成幾嗎？學(xué)生齊聲答：“知道！”這時我適時點撥說：計算2加1等于多少可以根據(jù)數(shù)的組成去思考，幾和幾組成多少？那么幾加幾就等于多少。現(xiàn)在大家知道2加1為什么等于3嗎？學(xué)生受到老師的啟發(fā)后紛紛舉手，有的說：“因為2和1組成3，所以2加1等于3”；有的說：“因為3可以分成2和1，所以2加1等于3”；還有的說：“因為2添上1是3，所以2加1等于3。”教師這樣引導(dǎo)，不但使學(xué)生理解了為什么2加1等于3，而且教會了學(xué)生計算10以內(nèi)加法的計算方法。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，老師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生回答時有一定的順序，會說先算什么，再算什么，最后算什么，為什么這樣算等。使學(xué)生的回答有根有據(jù)，條理清楚。這樣，可使學(xué)生敞開思路，積極思考，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。

三、通過應(yīng)用題教學(xué)提高學(xué)生的口頭表達能力

解答應(yīng)用題，既是課程目標(biāo)教學(xué)的重點，又是課程目標(biāo)教學(xué)的難點。要讓學(xué)生順利完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中就要從分析數(shù)量關(guān)系入手，選擇正確的解答方法，并說出解題依據(jù)。以此提高學(xué)生分析、比較、和說理的能力。主要方法有教好例題和改編自編應(yīng)用題兩種。如，教例題：“學(xué)校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”時，引導(dǎo)學(xué)生想出兩種解法：第一種：30-11=19（張）19-9=10（張）；第二種：11+9=20（張）30-20=10（張）。然后問：這兩種解法你是怎樣思考的：通過畫線段圖，引導(dǎo)學(xué)生正確地回答出：“我是這樣想的，解法一是先求做紙花用去11張后還有多少張，再求做小旗后還剩多少張，解法二是先求做紙花和做小旗―共用去多少張，再求還剩多少張”通過分析、比較、判斷，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)口頭表達能力。另外組織學(xué)生改編和自編應(yīng)用題，要求學(xué)生每句話都用數(shù)學(xué)語言，并合符數(shù)學(xué)習(xí)慣和數(shù)學(xué)模式，這樣對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的口頭表達能力的提高更為有效。

四、通過動手操作培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力

千聞不如一見，千見不如一做。這充分說明在認識事物中聽覺、視覺和觸覺的關(guān)系。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們所聽到的事物往往印象不深，很容易忘記。有時他們對見過的事物雖然感興趣，但是很難記住。如果有機會，讓他們動手摸一摸，并且動手操作一下，他們的印象才會深刻，這樣他們才會表述這一事物的一些基本特征。《標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，我們必須將數(shù)學(xué)同學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的語言表述自己的思維過程和學(xué)習(xí)心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。如，教學(xué)第一冊《0的認識》時，我用同座的兩個學(xué)生開展合作交流的辦法培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。我在左邊的每一個學(xué)生課桌上擺3顆板栗。（1）操作一，左邊的同學(xué)送1顆給右邊的同學(xué)。表述，左：“我有3顆板栗，送給右邊同學(xué)1顆，我還有2顆板栗。”右：“我沒有板栗，左邊同學(xué)送給我1顆，我有1顆板栗。”（2）操作二，左邊的同學(xué)再送一顆板栗給右邊的同學(xué)。表述，左：“我又送一顆給右邊的同學(xué)，我還有1顆。”右：“左邊的同學(xué)又送給我1顆板栗，我有2顆板栗。”（3）操作三，左邊的同學(xué)還送1顆給右邊同學(xué)。表述，左：“我還送1顆給右邊的同學(xué)，我沒有板栗了。”右：“左邊同學(xué)又送我1顆，我一共有3顆板栗了”老師：“一個板栗也沒有的時候，可說成0顆板栗。”就這樣通過學(xué)生動手和口頭表達引入數(shù)0的概念的同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭發(fā)達能力。

總之，要培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力，我們要從以下四個方面花氣力：（1）有機地結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容； （2）面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有“說”的機會；（3）愛護學(xué)生的積極性，不要說錯就批評；（4）注意引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言敘述的準確與規(guī)范性。endprint