培養低年級學生數學口頭表達能力的嘗試

石世海

摘 要：數學口頭表達能力，屬于數學核心素養范疇。本文闡明了：通過讀圖、口算、學生動手操作、應用題教學等提高低年級學生數學口頭表達能力的道理，以及課堂教學中行之有效的方法，值得一學。

關鍵詞：小學低年級 數學教學 口頭表達能力 培養

修訂后的《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）強調指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大科技發展的基礎。”這是屬于數學核心的素養問題，對于小學低年級數學學習啟蒙階段的學生就應引起足夠重視。我地的土家族學生由于受土家母語和地方方言母語的影響，再加上交通閉塞與外界接觸少，他們顯得孤僻、內向、害羞，在課堂上舉手發言的很少。他們連漢語普通話都不會講，對于數學語言更是感到陌生。學生的口頭表達能力的好與差，直接體現著學生對數學知識的理解和掌握的程度。因此提高他們的數學口頭表達能力，對提高數學教學質量都能起到十分重要的作用。筆者在多年的小學數學教學中，就如何培養低年級學生數學口頭表達能力作了一些嘗試。具體做法是：

一、通過讀圖培養學生的口頭表達能力

低年級數學課本十分注重主題圖的功能，有的通過單一的主題圖提供數學信息，有的通過圖和在圖下加上簡單的文字說明，提供數學信息。現行小學低年級課本中，編了許多插圖，將數學知識隱涵在圖畫里面，這樣符合低年級學生的形象思維方式。針對課本的這個特點，我在教學時注重引導學生觀察圖畫，理解圖意，并指導學生按照順序，用較為準確的口頭語將圖意完整的表達出來。如，教“6的認識”時，我先指導學生讀課本的主題圖，然后問：這幅圖上有些什么人？圖上一共有幾個人？通過教師的引導，學生的觀察和思考，學生紛紛舉手發言，有的說：“圖上有3個男的，3個女的，一共有6個人。”有的說：“圖上有1個老師，5個學生，一共有6個人。”還有的說：“圖上有4個短頭發的，有2個長頭發的，一共有6個人。”為了向學生滲透數序的概念，我還要求學生從左向右數、從右向左數、從上向下數、從下向上數看老師各在第幾的位置上。通過對“6”的數值、數序兩重意義及組成的表述，為學習6的加法和減法奠定基礎。這樣，通過看圖訓練說話培養了學生數學口語表達能力。

二、通過口算培養學生的口頭表達能力

口算題的計算，大部分學生都能算出正確的答案，但是讓他們表達出為什么這樣算？或者問你是怎樣想的？往往學生回答不出來。原因何在？是學生數學口頭表達能力的欠缺。因此，筆者在口算教學中有意識地進行培養。如，口算2+1等于多少？大部分學生能很快說出2+1=3，但為什么是3，就難以表述了。于是我問“大家知道2和1組成幾嗎？學生齊聲答：“知道！”這時我適時點撥說：計算2加1等于多少可以根據數的組成去思考，幾和幾組成多少？那么幾加幾就等于多少。現在大家知道2加1為什么等于3嗎？學生受到老師的啟發后紛紛舉手，有的說：“因為2和1組成3，所以2加1等于3”；有的說：“因為3可以分成2和1，所以2加1等于3”；還有的說：“因為2添上1是3，所以2加1等于3。”教師這樣引導，不但使學生理解了為什么2加1等于3，而且教會了學生計算10以內加法的計算方法。培養學生口頭表達能力，老師要善于引導，使學生回答時有一定的順序，會說先算什么，再算什么，最后算什么，為什么這樣算等。使學生的回答有根有據，條理清楚。這樣，可使學生敞開思路，積極思考，在培養學生的思維能力的同時培養了學生的口頭表達能力。

三、通過應用題教學提高學生的口頭表達能力

解答應用題，既是課程目標教學的重點，又是課程目標教學的難點。要讓學生順利完成這一學習目標。在教學中就要從分析數量關系入手，選擇正確的解答方法，并說出解題依據。以此提高學生分析、比較、和說理的能力。主要方法有教好例題和改編自編應用題兩種。如，教例題：“學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”時，引導學生想出兩種解法：第一種：30-11=19（張）19-9=10（張）；第二種：11+9=20（張）30-20=10（張）。然后問：這兩種解法你是怎樣思考的：通過畫線段圖，引導學生正確地回答出：“我是這樣想的，解法一是先求做紙花用去11張后還有多少張，再求做小旗后還剩多少張，解法二是先求做紙花和做小旗―共用去多少張，再求還剩多少張”通過分析、比較、判斷，有意識地培養了學生的思維能力和數學口頭表達能力。另外組織學生改編和自編應用題，要求學生每句話都用數學語言，并合符數學習慣和數學模式，這樣對學生數學語言的口頭表達能力的提高更為有效。

四、通過動手操作培養學生的口頭表達能力

千聞不如一見，千見不如一做。這充分說明在認識事物中聽覺、視覺和觸覺的關系。對于小學低年級學生而言，他們所聽到的事物往往印象不深，很容易忘記。有時他們對見過的事物雖然感興趣，但是很難記住。如果有機會，讓他們動手摸一摸，并且動手操作一下，他們的印象才會深刻，這樣他們才會表述這一事物的一些基本特征。《標準》指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學。”因此，我們必須將數學同學生的生活實際結合起來，讓學生在動手操作中學習數學，用自己的語言表述自己的思維過程和學習心得，從而培養學生的口頭表達能力。如，教學第一冊《0的認識》時，我用同座的兩個學生開展合作交流的辦法培養學生的口頭表達能力。我在左邊的每一個學生課桌上擺3顆板栗。（1）操作一，左邊的同學送1顆給右邊的同學。表述，左：“我有3顆板栗，送給右邊同學1顆，我還有2顆板栗。”右：“我沒有板栗，左邊同學送給我1顆，我有1顆板栗。”（2）操作二，左邊的同學再送一顆板栗給右邊的同學。表述，左：“我又送一顆給右邊的同學，我還有1顆。”右：“左邊的同學又送給我1顆板栗，我有2顆板栗。”（3）操作三，左邊的同學還送1顆給右邊同學。表述，左：“我還送1顆給右邊的同學，我沒有板栗了。”右：“左邊同學又送我1顆，我一共有3顆板栗了”老師：“一個板栗也沒有的時候，可說成0顆板栗。”就這樣通過學生動手和口頭表達引入數0的概念的同時培養了學生的數學口頭發達能力。

總之，要培養低年級學生數學口頭表達能力，我們要從以下四個方面花氣力：（1）有機地結合數學教材內容； （2）面向全體學生，讓每一個學生都有“說”的機會；（3）愛護學生的積極性，不要說錯就批評；（4）注意引導學生數學語言敘述的準確與規范性。endprint