淺談如何培養小學生數學創新意識

黃小初

摘 要：新課程標準明確指出：培養學生的創新意識是數學教學中的一項重要任務。這就要求我們廣大小學數學教師，在教學中要最大限度地挖掘學生創新的潛能，鼓勵他們不斷探索與創新。而教師自己要敢于創新，善于創新，才能更好的培養學生的創新意識。

關鍵詞：小學數學 創新意識 探索精神

在當今社會特別重視人的發展，重視人才素質的全面提高，素質教育可以說早已達成一種共識，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應。素質教育的關鍵是培養能力，而培養能力的關鍵是學生創新意識的培養，要從數學教學過程中注意培養學生的創新意識。因此必須重視以下幾個方面。

一、優化教學過程，促進學生創新意識的培養

教學過程是一個復雜的過程，它是融科學的教法、學生的學習實際、教學內容及知識的傳導等為一體的實踐過程。優化教學過程就是在一定的條件下，通過教師的教，學生積極主動地學，獲取最好的教學效果，具體說要注意以下幾點。[1]

1.科學地組織教材，使知識系統化。學生有意義地學習的客觀條件是學習材料具有邏輯意義，所謂邏輯即材料本身與學生能力范圍內的知識，建立自覺的和實際性的聯系。科學地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉化，使學生在認清舊知識與新知識的關系，自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中，形成良好的認知結構。[2]

2.靈活地選用教學方法。古人云：師也、傳道授業解惑也。過去教師總是站在高高的講臺上，面向學生傳道、授業、解惑的獨奏者，學生是聽眾、觀眾，在教學中，老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生做題，忽視了個別，更談不上學生智力發展。強調知識的系統性，主要以傳播知識為主，對學生潛力的估計不夠，老師講得多，占用了學生大量寶貴的自學嘗試實踐的機會，哪有時間讓學生隨著教師精心設問去思考問題？教師傳授知識，雖然可以使學生很快掌握知識而不走彎路，但給學生留下的思維空間太小，束縛了學生的整體發展。以學生的發展為本，放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索、給學生多一點思維。凡是學生能自主探索得到的決不代替，凡是學生能獨立思考的決不暗示，促進學生的整體發展。

由于教學內容，教學對象及學生基礎的差異，很難選擇出一種固定的教學方法，這就必須選擇合理的教學方法，但必須注意的是無論選用什么樣的教學方法，都必須著眼于啟發學生思維，引起學生學習興趣，激發學生探求知識的積極性，體現教為主導，學為主體的教學原則。根據教材內容，學生的心理特點及實際水平去選擇教法。[3]

3.進行教學信息反饋。教學信息反饋過程實際上是創新意識的發展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協調一致，才能產生同頻共振的教學效果。例如：學生學了加法，接著開始學習減法，我是這樣做的，出示例題材：小明有5個蘋果，分給兩個小朋友，一個小朋友手里拿了兩個蘋果，想一想，另一個小朋友有幾個蘋果？學生沒有減法的概念，在沉思著，但我不急于打破這種沉靜，過了一會兒一個學生說：5+2=7，但是同學們不同意，總共5個蘋果怎么出現7個？一個小朋友的蘋果+另一個小朋友的蘋果=5，另一個小朋友的蘋果不知道就是2+？=5，這時教師感到時機成熟，只用不多的話就講明了減法。這樣，讓學生積極參與，積極思維，促進了學生創新意識的培養。

二、加強口語練習，促進學生創新意識的培養

語言和思維是相關聯的，對小學生來說，感性認識是關鍵，而語言又是用感性認知的手段，也是進行抽象思維的基礎，所以口語訓練是十分重要的，可以促進思維能力的發展，進一步促進創新意識的發展，具體有以下幾點：

1.認識程序的說明，使思維形成口語。讓學生在分析的過程中認真說明分析的過程。學生學好了這一步，實際上就是學會了思維的具體方法，也能開拓學生分析問題、解決問題的思路，促進學生創新能力的發展。例如：在講解應用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應該讓學生說出思考的過程，通過對思考過程陳述，認識解題的基礎——思考方法，從實質上認識習題的內涵，充分認識、理解習題的具體解題要領，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機結合，使學生在認識習題的過程中，創新意識向縱深滲透。[4]

2.講解算理，給思維提供依據。在教學概念教學中，檢驗學生概念的掌握情況，不是以學生能否記住條文為標準，而是以概念的靈活運用作為標準。學生初步掌握概念后，要正確引導學生將抽象的概念具體化，即運用概念解決實際問題。例如：教學完梯形概念后，讓學生辨析哪是梯形？哪些不是？并說出為什么？學生通過觀察教師出示的圖形后，發現第一個不是，它是兩組對過平行，而不是定義中所說的“只有一組對邊平行”，使學生很自然地認識到了“有"和“只有"的區別，引起他們的高度重視，同時認識到其三個全部合乎定義的要求，是梯形，讓學生在不同的形態方位上認識了梯形的定義。這樣學生可以從實踐這個落腳點上，將概念這個算術理論，全方位的去理解、接收。通過理論和實踐的有機結合，使學生的創新意識得到了進一步發展。[5]

三、培養多元化思維，促進學生創新意識的培養

在小學數學中思維方式的單一化，會嚴重束縛學生思維的獨創性和靈活性，學生的創新意識的發展必將受到約束。多元化思維即多條思維渠道，多個思維指向，它有利于學生創新意識的發展。

多思維渠道，數學教學是邏輯和非邏輯思維的結合體。在研究創造性思維時不難發現，直覺和想象是緊密相連的，當表象內容依次或突然在頭腦中出現時是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經驗去接觸問題的實質。由此看數學發展創新意識需要多條思維渠道。

總之，創新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，創設情境，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學生的創新意識和創新精神就會得到充分的培養和發展。

參考文獻

[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大出版社，2001年。

[2]馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。

[3]《教育新理念》，廣西教育出版社，2001年。

[4]貝蒂塔·范·斯塔姆.創新力.高等教育出版社，2004年

[5]劉誡嶺.創新的策略：創新能力訓練與測驗.中國人民大學出版社，2001年endprint