重視提問技巧提高教學效率

付義志

摘 要：提問是教師和學生的主要互動方式，因此提問的技巧對于教學效率的提升有很大的作用，有技巧的進行提問能夠推進學生達成教學目標，也能幫助教師了解學生的學習情況，反饋教學信息，本文從目前小學數學課堂提問情況入手，淺述提高小學數學的提問技巧策略。

關鍵詞：小學數學 提問技巧 教學效率

課堂提問是最為簡單快捷的教學方式一直以來受到很多教師的重視，課堂提問所得到的反饋信息更為準確和簡潔，同時具備極高的具體性和及時性[1]，通過提問可以輕而易舉的了解學生對于知識的掌握情況，也能夠吸引學生的注意力，對于走神的學生進行提醒，另外課堂提問還能夠啟發學生進行思考，提高學生的學習效率，培養學生的語言表達能力。

一、小學數學課堂提問情況

筆者通過調查和走訪了解到目前在小學數學課堂中，提問情況主要表現在以下幾個方面。

首先，課堂提問以教師提問為主，教師根據教學中的知識點和難點進行提問，學生針對教師的問題進行回答，學生在提問互動中比較被動，沒有展現出以學生為主體的教學理念，極少會出現學生提問的情況，學生缺乏對于數學的思考能力和創新能力。

其次，一般課堂提問針對記憶型問題為主，鮮少有理解型問題和創新型問題，記憶型問題可以幫助學生參與到教學中來，但是對于學生的思考和創新能力沒有著重進行培養，應當提高應用性問題和評價型問題在課堂中的提問，提高學生的獨立思考能力，培養學生數學思維[2]。

再次，學生在課堂提問中的參與形式一般以舉手回答和齊聲回答為主，這對于課堂秩序維持有很大的幫助作用，但是缺少了一定的針對性，尤其是一些“學困生”在教師進行提問時不敢舉手，害怕發言，擔心出錯，以至于教師無法了解“學困生”的教學反饋信息，造成惡性循環。

最后，筆者還發現在課堂提問中，教師一般提問的隨機性很強，很多提問并沒有設計，這主要是教師對于課堂提問的認識程度不夠，同時在教師提問結束之后，給學生留下的思考時間較短，雖然有利于教學進度的順利進行，但是忽視了學生的思考規律。

二、提高小學數學的提問技巧策略

1.課堂提問目的化

課堂提問作為一種教學方法以提高教學效率為目的，因此在課堂提問中要注意其目的性，例如，小學數學五年級下冊（人教版）第二單元，因數與倍數中，要求學生了解2的倍數有哪些，同時知道能被2整除的數的特征，這時，教師可以先對學生進行提問，“說出一些2的倍數”學生說一些之后再進行提問，“這些2的倍數有什么特征？”學生觀察之后發現“這些數能夠被2整除”，教師進一步提問，“這些數的各位有什么特征？”學生觀察后總結“2的倍數個位上都是0、2、4、6、8，都是2的倍數”。通過這樣有目的的引導和提問，使得學生們自己發現數學中的規律，提高教學效率，進而能夠提升學生對于數學的信心，營造良好的課堂氛圍。

2.課堂提問層次化

學生對于數學的掌握能力各不相同，因此教師在進行課堂提問時應對學生進行分層提問，分層主要考慮的因素除了數學學習水平，還有學生的性格特點[3]，例如，有的學生性格比較靦腆，不喜歡發表意見，自尊心比較強，對于這類學生最好在其舉手示意的情況下，再進行提問，以免學生沒有準備的情況下挫傷其自尊心；還有一些學生性格比較開朗，喜歡教學中的互動，積極發表自己的意見，這類學生教師可以主動進行點名提問，增強學生的自信，調動學生的積極性；另外還有一些學生比較善于傾聽，這種學生的總結歸納能力一般比較強，教師可以酌情在課堂的后半段對其提問，往往該學生的答案會非常完美，教師通過這種有針對性的提問，能夠照顧到課堂中所有學生，提高課堂提問的效果。

3.課堂提問生活化

新課標指出，要在小學數學中添加生活化元素，養成學生在生活中發現數學、利用數學的思維模式，因此教師在進行課堂提問設計時，根據學生的理解能力和個性特點來進行問題設計。例如，小學數學五年級上冊（人教版）第三單元，小數除法中，要求學生了解循環小數，由于循環小數的概念比較抽象，教師可以進行生活化提問“有一個故事是這樣講的，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山，山里有座廟……，誰能繼續把這個故事講下去呢？”這是學生們比較了解的故事，因此回答比較踴躍，這時教師把循環小數與這個故事結合起來，學生們能夠很快了解循環小數的概念，加深了學生對于循環小數的印象，提高學生數學學習質量。

4.課堂提問創新化

在小學數學教學中，提高學生的創新能力也是素質教育改革中的一個重要要求[4]，教師在教學中提出一些具有創造性的問題可以培養學生創新思維，發現數學中的規律，例如，小學數學三年級上冊（人教版）第七單元，長方形和正方形中，要求學生能夠計算長方形的周長，在之前的課程中教師已經介紹了長方形的相關知識點，這里可以進行引導式教學，首先分發給學生一些木棒，要求學生擺出一個長方形，學生們擺好之后提問，“之前我們學習了周長的定義，那么長方形的周長定義是什么？”學生們回答“長方形的周長就是四條邊之和”，教師進一步提問“周長之和，那也就是說，長方形的周長等于長+寬+長+寬，還有什么別的方法可以計算呢？”有的同學會回答“長×2+寬×2”，還有的同學會回答“（長+寬）×2”，教師這里可以幫助學生進行總結“哪一種算法最簡單，最好呢？”學生通過思考來自行總結公式定理，是對學生創造性思維的培養過程，對于學生數學思維的建立產生極大的作用。

結語

隨著課程改革的不斷深入，應在小學數學教學中采用各種教學方法來提高教學效率，課堂提問作為最基礎的教學方式對于引導學生和獲得反饋都十分有效，同時也對學生參與到教學中進行教學互動有著促進作用，有利于對于學生數學興趣的培養，提高學生的鼓勵思考能力和邏輯思維能力，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]胡冊輝.淺談小學數學教學中提問的技巧[J].新課程·上旬，2015（2）：84-84，85.

[2]張麗萍.巧問，“點燃”課堂精彩--小學數學教學中進行有效提問策略[J].文理導航（下旬），2015（2）：32-32.

[3]馬拜存.淺析小學數學課堂提問教學策略研究[J].學周刊，2015（36）：213-213.

[4]呂新英.談小學數學課堂提問的技巧[J].讀寫算-素質教育論壇，2016（9）：97-98.endprint