小學數學學困生的轉化策略

唐小鳳

摘 要：在小學教育中，數學學困生會經常由于各種原因出現。怎樣才能讓這樣的學生的數學水平達到教學要求，是關系到教學質量提升的關鍵問題之一。所以，研究數學學困生的出現成因并將其進行轉化，使其走出困境陰影中，是所有的數學教師都要考慮的問題。本文將從外在誘因和內在問題著手分析，找出數學學困生的成因以及將其轉化的方法。

關鍵詞：策略 數學教學 學困生

引言

無論是先天缺陷還是后天教育問題，都會讓許許多多的小學生無法嚴于律己，行為習慣也存在較大問題，在學習上出現的認知問題，學習效率低、進步小。數學水平存在問題的小學生，大多在一般的教學過程中對數學缺乏興趣，接受力也不強，很難得出正確的計算結果，并也有伴有記憶力差等情況。所以這些學生在數學學習上出現問題也是必然的。所以如何轉化這些數學學困生也就成為了教師所必須考慮的問題。[1]

一、數學學困生出現的誘因

1.內因

學困生之所以出現，其自身的因素要占據主要地位。小學生由于涉世未深，對于學習的目的和意義均不明確。大多學生都有著“家長送我上學，我就應上學”的簡單心理，一旦在學習上遇到困境，就會產生厭倦心理，導致成績降低，這是家長和老師又會倒逼學生學習，導致學生學習心態被破壞，產生“應付心理”以及不良的學習狀態，往復循環，就成為了學困生；不過這樣概括學困生的成因也有所不妥，因為學困生的形成是一個復雜的過程，也不排除其學習習慣、能力較低、心理素質較差等問題。[2]

如果我們仔細觀察那些有名小學的學生，就會發現他們都有著很不錯的學習習慣。這些學習習慣與自身的理解能力或者是思維能力向契合，能夠有效的解決其在課堂學習的過程遇到的問題和困惑，而反觀學困生，大多都沒有課前預習課后復習的習慣，甚至這些學生在課堂的表現也差強人意。從學困生的做引完成情況來講，錯誤多完成率差已經是通病。這樣的學習習慣肯定會讓其數學成績較其他學生差距較大，成績也就無從提升。實際上這樣的學生也不再少數，但并不是所有這樣的學生都是學困生。最重要的一點是學困生大多心理有著一定的障礙。由于多種原因，在開始學習跟不上集體時有一部分學生可能會收到同學的譏笑和排斥，這對于小學生來說存在著較大的心理負擔，導致其學習更加無法集中精力，導致其學習意志受挫，逐漸產生了厭學心理，扼殺了其對學習的興趣。

2.外因

不可否認，學困生的產生也有著外在因素的影響。本文主要分析家庭、學校、和社會三個學生經常接觸的環境。[3]

家庭是小學生最常接觸的環境。家長對于子女過分溺愛，侮辱打罵、放任自流等都會對小學生幼小的心靈造成影響，并讓他們學習意識缺乏，并存在一定的厭學心理；學校中對學生影響最大的則是教師，如果教師的教育方式有問題，處理不當，學生問題無法獲得解答，生活問題沒有被關切，都會導致學生學習能力得不到提升，學習習慣沒有得到塑造，而數學又是知識關聯密切的學科，一旦落下就不容易趕上來，導致數學學困生的出現；在社會方面，小學生的心志不成熟，容易被網絡、社會惡習等所影響，導致學生步入歧途，產生厭學心理，這些都是導致數學學困生產生的外在因素，應受到數學教師乃至所有教師應重視的問題。

二、小學數學學困生的轉化策略

1.用愛設法激發學困生自信心

很多教學實驗都證實了如果在教育過程中站在學生的對立面，同樣的教學手段將會大打折扣。只有學生尊敬、熱愛他們的老師，才會熱愛老師所教授的學科。所以教師在教授學生時一定要注意“用愛施教”，只有平等的關心沒一個學生，對他們以真誠的關懷和熱切的期望，才能喚起他們學習的熱情和自信，用賞識的眼光來看待學困生的進步，終有一天他們會從學習數學的困擾中解脫出來。

2.耐心指導，激發學困生學習動力

小學生的心志尚未成熟，對感興趣的事情會傾注更多的努力。所以轉化學困生仍然要從這一角度入手。教師在輔導方面應該足夠耐心，對學生的課程和習慣進行教授和引導。通過他們所感興趣的失誤引發他們的積極性，幫助其發現新的學習動力。學困生的轉化是靠長年累月的積累得來的，教師切勿急躁，對為學困生制訂比較合適其當前能力的任務，使其稍稍努力就能完成，使其時常享受到成功帶給他們的喜悅，這樣的小小進步積累起來，就成為了轉化學困生的巨大動力。

3.從心靈上打動學生

學困生學習成績長期低迷，內心會逐漸產生自卑心理，如果再對其進行訓斥、批評甚至體罰的話，就會導致其產生逆反心理。所以教師在課內外應更加理智的處理學困生問題，切不可急躁、憤怒，這樣會挫傷數學學困生的學習積極性。正確的處理方式應是發自內心的對其傾注感情，使其感受到教師的溫暖和鼓勵，潛移默化的影響其學習習慣和行為，使其能增強學好數學的信息和意愿。

4.改進教學方式，喚起學生求知欲

很多學生在上課時注意力不集中，左顧右盼，是由于教學內容過于枯槁或者難以理解構成的，數學作為基礎學科之一這種現象更為嚴重。教師要針對現實狀況國改進教學方法，多使用比喻、演示、圖片等新模式來對教學中的難點進行解讀，降低所需的理解水平，使學困生和一般學生都能理解教授內容；不過實際上學困生之所以跟不上學習進度，單靠這樣的教授方式還達不到目的，對于學困生所常出現的問題和困惑，教師可在課下進行單獨指點，但要有的放矢，并不可占用學生過多的休息時間，就小學數學來說，一次指導不超過十名學生，占用時間不超過半小時，制訂的學習計劃在一般學生水平的75%是比較適合數學學困生的轉化指標，通過長周期檢查學困生對布置任務的完成情況，能有效轉化絕大多數數學學困生。

結語

作為一名在一線工作崗位上的數學教師，在今后還會遇到很多學困生，但只要教師以一顆有愛的心，下功夫去幫助、去感化、去教育這些學困生，就一定能讓這樣的學生和其他所有的學生有一樣的學習體驗，在教學過程中，一定要因材施教、因“生”制宜，用科學的教學手段和心理干預手段，幫助學困生更好的學習數學，喚起他們的學習興趣，激發他們的學習斗志，增強他們的學習信心，就一定能使其在數學的學習中迎頭趕上，走向良好的未來。

參考文獻

[1]李亞坤. 小學數學學習特點對教學的影響[J]. 中國校外教育，2016，（25）：120-121.

[2]范瑞強. 小學數學學習障礙學生非智力因素的特征及其教育建議[D].內蒙古師范大學，2016.

[3]劉小芳. 小學低年級學生數學學習習慣的培養策略研究[D].西北師范大學，2015.endprint