淺議初中數學作業的批改

洪美芹

摘 要：數學作業既是學生對所學的數學概念、定理、公式的進一步理解、鞏固及應用，又是教師教學水平的體現.教師批改作業的過程，又是教師反思教學，補缺與改進的過程.作業批改本身就是一門教學藝術，不僅是教學環節不可或缺的一個重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。

關鍵詞：初中數學 批改作業存在的問題 嘗試方法 注意的問題

數學作業既是學生對所學的數學概念、定理、公式的進一步理解、鞏固及應用，又是教師教學水平的體現.教師批改作業的過程，又是教師反思教學，補缺與改進的過程.作業批改本身就是一門教學藝術，不僅是教學環節不可或缺的一個重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。傳統的數學教學模式，老師上課教，課后批改作業；學生上課機械地聽，課下忙碌的做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革，因為批改作業是教學環節的一個重要組成部分。

一、批改作業存在的問題

初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

1.教師花費批改作業的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業，更何況我們現在的班級里不止50人；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，花費的時間更多。再加上平時測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2.學生完全處于被動地位。素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”緊固在學生頭上，使他們天天只顧忙于完成作業，這樣學生主動思考，自我檢查的積極性就受到了壓抑。

3.師生雙方獲得的信息失真。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業是優，但一考試成績卻是劣，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“ ×”的符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？

由此不難看出，作業的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

二、嘗試幾種批改作業的方法

教師精心設計富有彈性的作業，適當布置作業，認真批改作業能讓師生雙方及時了解，接受正確的信息，加強信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到作業的目的，批改作業的方法應多樣化；只有師生共同配合，才能真正達到掌握的教學效果。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此我做了以下嘗試：

1.隨堂批改作業。新課后，簡單的作業可隨堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改，這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。

2.小組批改作業。把不同水平的學生安排成四人一個小組，每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型錯題情況。課堂上的有些練習，教師可以先檢查最早完成的同學，每小組至少檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外同學的練習，并監督、幫助他們進行訂正。對于課外的作業，同樣可采取這種辦法。對于有些非常簡單的作業，如課堂講過的練習，可直接交由小組長負責督促組員抽時間完成。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改情況。

3.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。對教學中的重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，弄清錯誤的原因，并要求學生及時訂正。

4.自改和互改。對于一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改，發現錯誤，還可同桌相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后小組討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。每個學生都是很負責的，往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。在這種活動中，學生也會慢慢形成自我檢測習慣。

5.信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一章教完后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流，以達到消滅錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

6.學生“評”老師。課前，教師先把上次的作業做在黑板上，將學生作業中典型的錯誤列出，組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，積極性很高，會批改得特別認真。在批改的過程中，學生進行了一次系統的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。

三、批改作業時需要注意的問題

1.批改時要蘊含感情。作業是學生辛勤勞動的成果，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，否則學生會打消做作業的積極性，教師要精批細改，在作業本上寫下一兩句或表揚或鼓勵的話語，比如“今天的作業讓老師刮目相看”、“你今天寫得很認真哦”、“為你今天的作業點贊”，相信學生作業的效果會更好。

2.批改作業要及時。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能短時間內向學生反饋作業情況，這樣可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下烙印，以致造成糾錯的反復性和艱巨性。

3.批改要因人而異。批改作業時要針對不同學生，對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已經不能讓他們怦然心動了，為了激勵這些學生，我們可以打破常規。對于一些成績較差的學生，為了激發他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發現有進步，就要適當給予表揚。

上述幾點嘗試，使教師變主演為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充分發揮了教與學雙方的積極性， 這樣學生勤于做作業，樂于做作業，提高了作業的有效性。endprint