2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》與1929年《初級中學歷史暫行課程標準》之內容比較

喬麗嬌

摘 要：本文從課程功能、課程內容等方面對2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》與1929年《初級中學歷史暫行課程標準》進行比較和反思，以期為當今中學歷史新課程改革提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：歷史課程標準 歷史課程 初中歷史教學

引言

歷史課程標準是國家課程規范歷史教師開展教學活動的最重要的指導性文件，為學校歷史教育活動的開展提供了一定的理論與實踐依據。1929年《初級中學歷史暫行課程標準》（下文簡稱《暫行課標》）與2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（下文簡稱《課標實驗稿》）均是在社會轉型時期對歷史教育領域作出的重大調整，影響著我國歷史教育活動的展開及其發展方向。[1]

本文采取文獻對比、歸納等研究方法，對兩者進行比較，為更清晰地認識課程標準的前承后繼，以及歷史教育領域應對社會發展做出的自我調整鋪路，也為今后的歷史課程研究做些前期準備。

一、整體結構之比較

《暫行課標》整體結構包含六個方面：（1）目標；（2）時間支配；（3）教材大綱；（4）教法要點；（5）作業要求；（6）畢業最低限度 。第一部分簡單敘述了學生掌握初級中學歷史課程程度的總要求，第二部分則明確規定初中歷史課程的課時、學分以及各個年級所學習的歷史內容。教學大綱部分分為中國史與外國史兩部分，以中國史的學習為主，并將外國史主要定義在歐洲，詳細敘述了兩大部分的主要學習內容，但并未提出各個部分具體內容的掌握要求。“教法要點”主要說明歷史課程的進行方式，主要是對歷史教師課堂技藝的要求，規定采用綱要與公共紀元、應用地圖圖表圖片。最后一部分則用“明了”、“略知”等詞概述了課程標準對畢業生的歷史知識掌握程度最低要求。[2]

《課標實驗稿》整體結構包括五個方面：（1）前言；（2）課程目標；（3）內容標準；（4）實施建議；（5）課程資源的開發與利用。第一部分簡單敘述了此次課改的背景、基本理念和設計思路，對歷史課程性質進行重新定義——義務教育階段的必修課。“課程目標”重新規定歷史教學三大目標：“知識與能力”、“情感態度與價值觀”及“過程與方法”。“內容標準”將歷史內容分為中國古、近、現代史和世界古、近現代史六大內容，不僅規定了各部分的學習任務與培養情感，還對學生對其內容的具體掌握程度做了描述。“實施建議”主要敘述了教材編寫建議、教學建議和評價建議。最后一部分對歷史教材的擴充，使歷史課程擁有更加豐富的課程資源，對教師豐富教學內容也有很大幫助作用。[3]

二、課程目標之比較

《暫行課標》包含7個課程目標。這些課程目標概括了對學員知識、能力及情感態度等方面所要達到的要求。有如此描述“（一）研求中國政治經濟變遷的概況，說明近世中國民族受列強侵略之經過，以激發學生的民族精神。并喚醒其在中國民族運動上責任的自覺；（二）研求重要各國政治經濟變遷的概況…以培植學生國際的常識，并養成其遠大的眼光與適當的國際同情心…忽忘中國民族自振自衛的必要；（三）研求各國重要民族學術文化演迸的概況。與中國學術文化演進的經過，使學生略知現代人類生活與文化的由來；（四）對于中外各時代的政治狀況，特別注意說明現代民權發展的由來，以樹立學生政治訓練與運用民權的基礎；（五）對于中外各時代之經濟狀況，特別注意說明現代經濟狀況與重要社會問題之由來，以闡明民生主義之歷史的根據…（六）由歷史實例的啟示，培養學生高尚的情操，服務人群與精進不息的精神，并增進其觀察判斷的能力；（七）使學生明了近代科學對于物質文明及社會進化的貢獻。”從中可以發現，《暫行課標》在知識層面上，側重對政治經濟史知識的要求，如“研求中國政治經濟變遷的概況”、“研求重要各國政治經濟變遷的概況”、“中外各時代的政治狀況”等；在能力層面上，則要求學生“研求各國重要民族學術文化演迸的概況”、“增進其觀察判斷的能力”等；在情感態度方面，則要求“激發學生的民族精神”、“忽忘中國民族自振自衛的必要”等。[4]

《課標實驗稿》從社會要求、相關學科理論知識等方面出發，重塑課程目標：知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法。其中在知識與能力層面上，注重基礎知識和基本歷史技能的把握，要求“掌握基本的歷史知識…掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。”由此可以看出此次課程改革對學習者年齡、心理特征的考慮以及對學生主體地位的尊重。在過程與方法層面上，則明確說明歷史學習的性質，要求通過歷史學習，“逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感……并做出自己的解釋。”在情感態度與價值觀方面，則要求“培養愛國主義情感…形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神”。此外，力圖使學生養成大世界的國際意識，尊重他國文明。[5]

三、內容標準之比較

《暫行課標》中“教學大綱”與“畢業生最低限度”對課程內容作了相關規定。“教學大綱”的內容結構設置是以時間為軸 ，按歷史課程自身所具有的邏輯性進行編寫，突出學科體系的完整性。但其所設置的教學知識點始終存在“難、繁、偏、舊”現象。在整個結構中教學大綱部分占用大量篇幅介紹，卻沒對所教內容要求的細化，不利于教師的層次教學。[6]

《課標實驗稿》以主題形式構建中學歷史課程體系，按教學目標的要求，將教學內容的教學指標具體化，對學生學習內容提出了識記、理解、運用三個層次的要求。以學習主題的形式重新呈現中學歷史課程體系，突破了以時間為軸的編寫體系，以“貫通古今，中外關聯”的原則再次進行編排，大量刪減了復雜知識點，有效降低了學習難度，在一定程度上減輕了學生的學習負擔。以中國近代史為例，共有7個學習主題：（1）列強的侵略與中國人民的抗爭；（2）近代化的起步；（3）新民主主義革命的興起；（4）中華民族的抗日戰爭；（5）人民解放戰爭的勝利；（6）經濟和社會生活；（7）科學技術與思想文化。從這可以看出，課程內容以主題形式進行組織，又把相關知識點置于同一個學習主題中，注重知識點的內在聯系和系統性，便于學生整體把握所學的知識點。同時在各個主題下又提出了層次分明的內容目標要求，這里以學習主題——“經濟和社會生活”為例，內容標準為：“（1）講述張謇興辦實業的故事，了解近代民族工業曲折發展的狀況。（2）知道輪船、火車、電報、照相和電影等在中國出現的史實。（3）以《申報》、商務印書館等為例，了解大眾傳播媒體對近代社會生活的影響。（4）了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化。”可以看出，各個內容標準都有著各自不同的層次要求。[7]endprint

四、教學建議之比較

《暫行課標》雖然注意到學生的主體地位，但更側重教師的主導地位。其中教法要點與作業要求中涉及教學建議的內容。“教法要點”主要是針對教師而言，規定一定的教學方式，不以課本為唯一教學活動用具，提出教師開發課程的主張和教師擴充教材內容的要求。“作業要求”則更多的是教師對學生的督促，除參加考試之外，還需要及時預習與復習、做課程筆記等工作，使學生對所學知識有更加深刻的理解。[8]

《課標實驗稿》對歷史教學的指導思想、師生的教與學的模式以及歷史課程所要達到的目標等內容做了多方位、全方面的闡述。如“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣” 等。[9]

結語

《暫行課標》與《課標實驗稿》都是歷史教育專家及相關部門在歷史教育領域對時代發展作出的應對性方案。兩者既有相通之處，又各有千秋，但兩者又都不可避免地帶有時代的局限性。隨著時代的發展與相關學術研究的深入，可以發現兩者的標準都不可避免地會不合時宜，但是還應該清楚地看到，這都是經過專家精心編訂而成的課程標準，在歷史教育方面自有不可忽視的價值。同時，還應該明白我國歷史教育中存在的問題并不是一部文件就能徹底解決的。在今后的課程改革中，我們依然要結合時代與學術的發展，制定出既利于學生主體性發展、有利于發揮教師主導性的課程標準。

參考文獻

[1]于友西主編.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]趙克禮主編.歷史教學法[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.

[3]中華人民共和國教育部：歷史課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[4]教育部中小學課程標準起草委員會編：中小學課程暫行標準S].上海卿云圖書公司，1929-1930.

[5]金相成.何炳松對歷史教育的貢獻——兼論《歷史課程標準》之比較[J].中學 歷史教學，1994，（4）：28-30.

[6]曹萬銀.2001版與2011版全日制義務教育《歷史課程標準之比較》——以“前 言”部分為例[J].中學教學參考，2014-11（211）：92-93.

[7]郝佩林.民國時期中學歷史教育的國際意識——以《1929年中學歷史課程暫行標準》為中心[J].湖北函授大學學報，2014--4，27（6）：145-158.

[8]趙亞夫.新課程《歷史課程標準》急需解決的幾個重要問題[B].首都師范大學報（社會科學版），2006，（5）：105-111.

[9]史桂榮.1929年中學暫行課程標準研究[D].江蘇：揚州大學，2007.05.01，86.endprint