運用任務型語言教學體現(xiàn)學生的主體地位

胡世梅??

摘要：本文是牛津初三英語9A Unit4 TV programmes Comic Strip &Welcome to the unit，通過對教材分析，探討任務型語言教學在課堂教學中如何發(fā)揮教師的主導作用及體現(xiàn)學生的主體地位。通過課后分析、反思及總結(jié)，找出不足，逐步以任務型語言教學來優(yōu)化英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：英語教學；案例描述；教學反思

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-057-1

【案例描述】

一、Leadin

1. First lets enjoy a joke shown on the PPT， and then introduce the topic about TV.

T： What is the boy doing when the thief came into the house？

S： He is watching TV.

T： He is crazy about watching TV. Am I right？

2. Have a free talk about watching TV.

二、Knowledge about TV

1. Answer the three questions：

①Do you like watching TV？

②How long do you watch TV every day？

③How often do you watch TV？

2. Have a quiz of the knowledge about TV

（請同學們大聲朗讀這些有關(guān)電視的詞匯并完成課本63頁A部分）

三、Types of TV programmes

（同學們，有關(guān)電視節(jié)目種類你知道多少呢？快來說一說吧！）

1. Lets watch some TV programmes.

2. Ask the students to name each programme together.

3. Lets read these words about TV programmes aloud and remember them by heart.

4. Pair work

四、Listen and practise

1. Listening（請同學們合上課本，認真聽并回答下列問題）

①What does Hobo want to do ？

②Will Eddie go with Hobo？ Why or why not？

2. Fill in the blanks（再聽一遍，然后填寫下列的短文）

Hobo wanted to today. But Eddie said he was too busy go with Hobo. He had to watch TV 9 12. Then he would like to and between 2 and 7. After that， it would be dinner time. Eddie thought a dogs work is never .

3. Act out the dialogue（試著表演對話吧！）

……

五、Lets have a debate（小組辯論會）

Lets do a debate on whether its good for students to watch TV in their spare time.

1. Divide them into two groups and discuss with their classmates.

2. Then let the students have a debate.

（趕快談談你們自己的觀點吧！說出的觀點又多又合理的那一組將是我們今天的top group）

……

【教學反思】

1.思“長”。這節(jié)課首先通過一個小小的JOKE，生動快捷地切入主題，營造了英語交流的氛圍，然后再通過知識的拓展讓學生接觸到更多的關(guān)于電視的詞匯，最后的辯論提升了學生的思辨思維，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

2.思“短”。課后我不停地問自己：教學目標完成了嗎？教學效果達成了嗎？乍一看，我采用了任務型的教學模式，由淺入深地完成了教學任務。但縱觀整堂課，仔細反思：雖然完成了整堂課的教學內(nèi)容，但該堂課還是存在了一個問題：盡管注意到任務設(shè)計Debate（辯論）的真實性和可操作性，但事實上只有部分學生在動，后進生仍只是旁觀者。在進行辯論過程中，當每一組里個別學生在表述時，極大部分同學都似乎閑著。所以我一直在思考：在英語課堂中實施任務型語言教學開展活動過程中，如何讓旁觀的學生也“動”起來？

3.思“改”。通過分析上述案例，我認為，在實施任務型語言教學時，我們應采取一定的措施，讓那些旁觀的學生也”動”起來.比方說在本案例的Debate過程中，我應該給listener一個subtask，即讓聽話人邊聽邊做一些筆記或者當一個同學在表述自己的觀點時，老師可以讓其他同學邊聽邊找出他的錯誤或者要補充所述的內(nèi)容。這種任務意識使他們不得不用心傾聽或記錄一些信息，這樣就使那些旁觀的學生成了聽，說和寫的三位一體。這樣既鍛煉了學生的聽、說、寫的能力，也使雙方都顯得積極、主動。

綜上所述，本案例是運用了任務型語言教學模式來組織教學，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會了英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的表達能力和學生進行合作學習和自主學習的能力，使得課堂真正在“活”的氛圍中讓學生感受語言、學會語言，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。其實“任務型語言教學”對教師自身的要求很高，因此在今后的教學過程中，我們教師要努力加強自身建設(shè)，認真鉆研教材和課本，鉆研教材教法，使我們英語課堂活動開展的更豐富多彩，同時我們要不斷提高自身的教育教學能力，以適應新課程對英語教師的要求。endprint