分組教學法在大學英語分層教學中的問題及對策初探

黃琳

【摘要】分層教學模式是教學改革中的一個重要模式，在大學英語教學中被廣泛應用。分組教學法是一種對實現(xiàn)分層教學行之有效的教學方法。文章概述了分組教學法與分層教學的概念，闡述了分組教學法對分層教學的重要意義，指出了分組教學法在大學英語分層教學中存在的問題，并給出了相應的解決策略，以期更好地完成大學英語教學目標。

【關鍵詞】分組教學法；分層教學；大學英語

一、前言

英語是一種國際通用的語言。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語在教育體系中的地位愈發(fā)突出。如何教好英語，讓學生學好英語，成為各高校一直在思考的問題。相關的教育工作者為此提出了很多新型教學方法、教學模式。在分層教學模式中應用分組教學法是一種有效提升教學效果的方式。但在當前的大學英語分層教學中應用分組教學法還存在一些問題亟需解決。文章對此展開了探究與思考。

二、分組教學法概述

分組教學法是在當前的教學工作中被普遍應用的一種新穎有效的教學方法，對提高學生自主學習能力十分有益。分組教學法打破了以往由教師單向灌輸知識的教學模式，強調學生的主體地位。

分組教學法具有很多傳統(tǒng)教學方法所不具備的獨特的優(yōu)點。首先，分組教學法可以充分調動學生的主觀能動性，增強學生的合作意識，促進學生綜合素質發(fā)展。其次，分組教學法對培養(yǎng)學生獨立思考的能力也十分有益。再次，分組教學法有利于提升學生的綜合學習能力，更好地完成教學目標，提升教學效果。

三、分層教學概述

分層教學是一種在尊重學生個體差異的基礎上，對不同水平的學生設置不同的教學目標，使所有學生都能在原有基礎上獲得最大提升的教學模式。

分層教學模式仍然是以班級為教學集體，沒有打破班級的概念，有利于學生的集體榮譽感養(yǎng)成，同時在教學中注重學生個性化、差異化，融入了個性化教學理念。分層教學模式將集體里的學生分成不同的層次，針對每一個層次的學生在教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、教學評價上都有不同的定位。每個學生都能在最適合自己的層次中達到最優(yōu)發(fā)展，在自己原有的水平上得到最大程度的提升。這種分層教學模式體現(xiàn)了因材施教原則。分層的方式不僅沒有割裂集體，反而真正達到了面向全體的目的。

四、分組教學法在大學英語分層教學中的意義

分層教學模式是在當前的大學英語教學中使用的一種教學效果良好的教學模式。分層教學模式針對學生的個性化，對不同層次的學生發(fā)出不同的教學行為。分組教學法的應用十分有利于分層教學的開展，是因材施教教學要求的具體體現(xiàn)，符合新課改后教學大綱要求。

五、分組教學法在大學英語分層教學中的問題

在新課改的影響下，伴隨著教學大綱的改革，當前的高校在英語教學中普遍采用了分組教學法，但在分組教學中仍然存在一些問題。這是由于在分層教學中教師對于學生的個體差異了解不夠全面，有時對于這種新型教學模式也不能特別好地進行利用，就會使得分組教學法達不到預期的教學效果。

（一）班內(nèi)小組劃分不合理

分組教學法的實施，最基本的一點就是要對學生進行分組。在大學英語分層教學模式中，對學生的組別劃分應該根據(jù)學生的英語知識能力和個性進行合理劃分。而在當前教學中，由于受到班級體制的限制，以及教師對學生的了解不夠充分，導致教師對于學生學習小組的劃分不盡合理。有些教師會讓學生自行劃分組別，學生往往會選擇關系親密的伙伴組成學習小組，而忽略了學習方面的搭配選擇。這樣的分組都是不合理的，對于分層教學模式的開展沒有意義。

（二）小組結構松散

分組教學法是一種合作學習的模式，需要組員之間相互協(xié)調，相互配合，共同學習，共同進步。而當前的分組由于并未按照學生的學習層次、學習能力進行劃分，小組內(nèi)部成員之間缺少共性特征，所以導致小組結構松散，不利于提高教學水平，提升教學效果。

（三）組內(nèi)合作意識薄弱

在大學英語分層教學中采用分組教學法在一定意義上也是為了培養(yǎng)學生的集體意識、合作意識，促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提高。但目前的分組教學并不能很好地達到這一目的。因為我們發(fā)現(xiàn)在當前的小組中，組內(nèi)成員缺乏合作意識，學生對于合作學習沒有形成一股合力，學生學習仍是單純?yōu)榱藢W習而學習，沒有體會到學習過程中的素質養(yǎng)成；教師在教學中也缺乏對學生樹立集體榮譽感、發(fā)揮團隊精神的引導，從而使得分組教學法失去其原本的積極作用。

（四）小組學習任務差異不明顯

在大學英語課堂上使用分層教學模式最重要的就是要對不同層次的學生設置不同的學習目標，從而使其在自身現(xiàn)有程度上達到最優(yōu)提升效果。因此，分組教學要體現(xiàn)分層教學的意義，為層次不同的組別布置不同的學習任務。但在當前的教學中，學校出于節(jié)約教育資源考慮，在分組教學時并沒有為不同組別布置不同任務，而是采取統(tǒng)一的教學標準。這樣就失去了分層教學、分組教學的意義，使得教學效果難以得到顯著提升。

（五）分層分組教育不注重實用性和可操作性

大學英語與高中英語不同，高中英語更加注重語法教學，面對的是高考，帶有很濃重的應試教育色彩，而大學英語教學更加注重實用性，是為學生可以更好地適應社會發(fā)展，參與社會工作而提供的技能教學。大學英語更加注重聽力和口語的培養(yǎng)[1]。但在當前的教學中并未有效注重實用性英語教學，使得學生可能會出現(xiàn)排斥心理，不利于學生英語能力的養(yǎng)成。

（六）缺乏科學評價機制

有效的教學評價對于分層模式下的大學英語分組教學法實施是十分重要的環(huán)節(jié)之一。但在當前的分組教學中并沒有一個科學的評價機制[2]。學生和教師在教學過程中都難以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并做出相應改正，導致教學水平難以及時有效提升，發(fā)揮不出分組教學法在大學英語分層教學中應有的作用。

六、有效應用分組教學法在大學英語中開展分層教學的對策endprint

為了有效應用分組教學法在大學英語中開展分層教學，我們提出以下六點相應的對策。

（一）合理劃分小組

要想有效應用分組教學法，使其發(fā)揮應有的積極作用，首先要做到合理劃分小組。因為組別的劃分是分組合作的前提，只有有了合理的組別劃分，才能保證學習效率可以得到最大的提升，保證最優(yōu)學習效果。在分層教學中的學習小組劃分應該注重組內(nèi)成員的學習層次是否基本一致[3]。這樣有利于為整組成員布置合適的學習任務，達到分層教學的目的。

（二）穩(wěn)定小組結構

要想使得分組教學法在分層教學中得到有效的應用，還要注意保證小組結構的穩(wěn)定。所謂穩(wěn)定的小組結構就是要注意組內(nèi)成員的共性特征，注意組內(nèi)成員的學習水平、學習能力要可以達到相互協(xié)調，相互配合，共同學習，共同進步的目的。這樣才能使小組內(nèi)部結構穩(wěn)定，有利于提高教學水平，提升教學效果。

（三）增強組內(nèi)合作意識

增強組內(nèi)合作意識，開展組內(nèi)合作與組間競爭，促進學生的團隊意識養(yǎng)成，可以在分層教學中有效地激發(fā)學生學習的主動性，從而提升學習效率。教師在使用分組教學法時要注重強調分組合作學習的意義，激發(fā)學生的競爭意識，使其在小組內(nèi)形成集體榮譽感，保證每個學生都參與到學習中來。

（四）開展差異化教學活動

分組教學法在大學英語分層教學中的有效應用，除了要考慮到分組的方面，也要考慮到分層的意義。尤其是教師在為各個組布置教學任務、組織相應的教學活動時，一定要考慮到小組間的差異性。教師要根據(jù)小組層次不同設置不同的教學任務[4]，這樣才能真正達到分層的目的，優(yōu)化教學效果。

（五）重視小組成員能力開發(fā)訓練

大學英語教學強調實用性，重在提升學生的實際應用能力。因此，教師在設置小組的學習目標時，要注重對組內(nèi)成員能力的開發(fā)訓練。例如在設置小組學習任務時，教師可以設置一些實際生活情境，讓學生以小組方式進行演繹，在此過程中提升學生的英語實際應用能力。

（六）科學評價

有效應用分組教學法在大學英語中開展分層教學還需要建立科學的評價機制。師生雙方對對方在教學過程中的表現(xiàn)要進行及時評價[5]。這樣可以使教師和學生都能認識到自己在教學中的優(yōu)點與不足，從而更好地達成分組教學的目的，提高教學效率。

七、結論

綜上所述，分組教學法在大學英語分層教學中有重要意義，但在當前的發(fā)展中還存在一些問題。我們要通過合理劃分小組，穩(wěn)定組內(nèi)結構，增強組內(nèi)合作意識，開展差異化教學活動，重視小組成員能力開發(fā)訓練，進行科學評價來解決這些問題，從而更好地促進大學英語分層教學的開展，提升教學效率，優(yōu)化教學效果。

【參考文獻】

[1]王惠麗.淺談分組教學法在大學英語中的應用[J].新課程研究，2016（11）：91-92.

[2]劉怡然.分層教學法在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2016（10）：126-127.

[3]楊俊.分層教學法在大學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（14）：159.

[4]劉學芳.分層教學在中職英語教學中的運用[J].福建教育學院學報，2016，17（03）：68-69.

[5]陳治云.初探動態(tài)分層教學模式在地方本科院校大學英語教學中的實踐[J].語文學刊（外語教育教學），2015（01）：108-109.endprint