小學數學教學中使用一體機應處理好三個關系

李萬軍

【關鍵詞】 數學教學；一體機；關系

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0054—01

一體機的發展和應用，給課堂教學資源的豐富和教學手段的優化帶來了前所未有的好處，但一體機介入課堂后與傳統的教學方法、媒體、結構等發生了不同程度的角色轉換，進而給教師帶來了新的挑戰。只有處理好它們之間的相互關系，才能有效地實現省時高效的目標。下面，筆者就從小學數學教學的實際出發，對一體機的使用中應處理好的幾個關系進行詳細闡述。

一、一體機的使用與傳統資源的關系

一體機的使用，突破了傳統課堂教學資源的限制，讓教師輕松便捷地選取和運用對口的教學資源，省時省力。但一體機強大的功能在給教育教學帶來方便的同時，也存在一些值得深思的問題。一是部分教師對一體機的資源十分依賴，每堂課都頻繁地使用一體機中現成的資源，把課堂上本應該存在的師生互動交流變成了課件播放環節，教師的角色也由課堂教學的組織者和學生的學習合作伙伴變成了課件播放師。同時教師忽視了認真研究教學內容、全面分析教材、深入了解學生、科學合理設計教學方法這些教學環節。其結果，課件滿堂灌，學生看得興高采烈，課堂氣氛活躍異常，其實學生收獲甚微。二是有些教師對一體機上儲存的資源采取“拿來主義”，有了便利的教學資源就懶得設計學案，不在研究教材上下功夫，很少探索教學規律。課前臨時看看下載的課件，思考一下課堂上這些課件的展示順序和導入語就萬事大吉。其實，利用一體機的功能對教學內容進行整合和再開發是必不可少的，但要緊密聯系教材編排意圖、教學目標和學生的實際情況。除此之外，教師還要控制信息量的攝取，合理有度地使用一體機。

二、一體機的使用與傳統教學手段的關系

和傳統的教學方法相比較，一體機有著得天獨厚的優點。但這并不意味著一體機可以代替傳統的教學媒體和方法。在教學實踐中常有這樣的表現：一是“替代”。把板書內容、課本知識、作業練習用課件替代，這是一體機與傳統教學方法的基本結合。有些教師把教案從網絡上下載或者從資源庫導出，拉出來裝訂在一起應付檢查，甚至不思考教案上寫的是什么內容，是否與自己的教學實際相符。二是“增補”。把一體機應用于數學課堂，看似優化了教學手段，但并沒有真正應用一體機的優勢來突破傳統的教學設計，仍采取傳統的教學模式，只不過是由“人灌”變為 “機灌”了。另外，使用一體機應考慮以下因素：一是必要性。要因材而用，對那些小學生難以理解的術語，首次接觸的理論知識，用傳統媒體不能取得最佳效果的教材內容，使用一體機中的資源，讓學生具體、生動地感知教材所表達的意思；還有一些用傳統教學媒體無法展示的插圖、表格等，可以用一體機展現。二是省時高效性。要花最少的時間來調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在有限的時間內理解和掌握盡可能多的學習內容，進而開發智力，形成技能。三是特殊性。就是使用一體機教學，要和教師個體的風格相結合。也只有這樣，才能克服一體機教學帶來的種種弊端。

三、一體機的使用與開發學生智力的關系

一體機功能齊全、先進，應用得當會啟迪學生智慧，培養學生能力。反之，則會扼殺學生的思維能力和創造力。數學是集邏輯性、抽象性于一體的一門學科，小學生形象思維占主導地位，抽象邏輯思維尚未成熟，因此，教師要合理使用一體機，使抽象的數學知識和學生的形象思維之間、在將要學習的新知識和已掌握的舊知識之間形成紐帶，促使學生形成能力，增長智慧。筆者認為，合理使用一體機，首先要全面分析教材內容。數學課本中的部分概念、定理、公式等是抽象的，教師要充分利用一體機處理信息快速、圖像形象直觀的優勢，把抽象的材料具體、可感化，幫助學生理解數學知識。其次要做到一體機的使用和教師的引導啟發緊密結合。一體機將數學公式、概念形象化、具體化、簡單化，減小了學生思考的難度，致使學生逐漸對一體機有了依賴感，教師要及時引導和啟發，讓一體機展示的內容起到拓展學生思維的作用。最后還要做到適度。頻繁地使用一體機，將所有抽象問題都具體化，學生失去鍛煉抽象概括能力的機會，思維能力就得不到飛躍性地發展。因此，一體機的使用一定要適度。

編輯：張 昀