化學反應的快慢與限度在必修與選修模塊中的關系

裴志鋒

【關鍵詞】 化學教學；化學反應；快慢；限度；關系

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0062—01

按照高中化學新課程的模塊構成，選擇理科的學生一般要在完成必修模塊化學1、2學習后，才進入選修模塊化學的系列學習。前者是必修教材，是全體高中生的必修內容，體現“共同的基礎”；后者是選修教材，傾向于理工科或學習化學專業學生的選修內容，體現“多樣的基礎”。由于選修模塊在目標定位、教學功能、教學內容、教學方法等方面與必修模塊有著較大的差異，所以教師在教學過程中有時會出現局面不易控制、教學深廣度難以把握的現象，學生在接受過程中會出現一時不能適應的情況。因此，做好必修與選修課程的銜接教學，幫助學生盡快適應選修課程的教學，對貫徹新課程理念，實現新課程目標，提高學生的科學素養和促使學生個性發展均有重要意義。

本文擬以教學中使用人教版教科書幫助學生建構 “ 化學反應的快慢和限度”的知識體系為例，探討新課程高中化學教學過程中如何處理好必修和選修的關系。

一、“快慢”和“限度”在必修《化學2》和選修四《化學反應原理》中的呈現方式

在《化學2》中的呈現方式：“快慢”的編排是從生產和生活實際出發，引導學生知道化學反應速率是“單位時間內反應物濃度的減少或生成物濃度的增加”。這里不涉及定量計算，只是定性了解。教材設計了實驗方案，讓學生在實驗中體驗影響反應速率的因素主要有反應物濃度、溫度、反應物間的接觸面積等；對于“催化劑對化學反應速率的影響”，通過對照實驗，比較反應速率的大小?！跋薅取笔窃谘芯炕瘜W反應速率的基礎上，引入“可逆反應”的概念，進而引入“化學平衡”的概念，并通過觀察二氧化氮和四氧化二氮之間的化學平衡受溫度的影響的實驗現象，促使學生初步理解化學平衡移動的概念。

在《化學反應原理》中的呈現方式：“快慢”是通過“聯想、質疑”引入基元反應和反應機理，促使學生從更深層次認識化學反應是怎樣進行的。并從定量的角度提出化學反應速率的計算方法。同時引入了活化能、活化分子、有效碰撞等概念；在研究催化劑對反應速率的影響時，引入了催化劑能降低反應的活化能等先進理論。它是《化學2》中化學反應速率的延伸和深化，初步完成了從定性到定量的過渡，從經驗型化學向理論型化學的過渡?！跋薅取笔峭ㄟ^“聯想·質疑”引出反應限度的概念，并以“概念形成”的方式建立化學平衡常數的概念，以表示“反應的限度”。

二、正確處理必修與選修的關系

1. 正確把握必修和選修的分層要求和遞進關系。必修是全體學生的共同基礎，是基本要求是一般公民所具備的化學知識，屬于低層次的教學要求。化學選修四《化學反應原理》是較高要求，是理工科學生必備的化學基礎知識，是為將來走向化學專科打基礎，不僅知道是什么，而且知道為什么。

2. 在必修教學中結合教材幫助學生形成初步認識。必修的目的是使學生認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高科學素養，并為高中階段后續選修課程的學習打下必備的基礎。所以，教科書的編排打破了原有的知識體系，體現了突破以“學科為中心”的新課程精神，使化學知識的邏輯性、系統性相對弱化，而聯系社會的知識和知識的應用相對加強。

3. 在選修教學中整合教材幫助學生建構知識體系。選修課程是在必修課程的基礎上為滿足學生的不同需要而設置的，是必修課程的拓展和延伸，旨在引導學生進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科技進步和社會發展的關系，以提高科學素養，為具有不同潛能和特長學生的未來發展打下良好的基礎。結構主義課程論的創始人布魯納認為，任何學科都有一個基本的結構，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構，這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中所遇到的問題”。雖然學科的基本結構隨著學科知識的不斷擴展和加深而逐步改變和完善，但“學科結構”必然要求教學內容的組織具有一定的收斂性。所以相對于必修課程，選修教科書在注意與人類生活、科技進步和社會發展保持聯系的前提下，知識的邏輯性和系統性相對增強，體系也較為完整。

編輯：張昀