摭談小學數(shù)學教學中的小組合作學習

謝麗娟

【關鍵詞】 數(shù)學教學；小組合作學習；分組；自主

探索；指導；評價

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0080—01

小組合作學習是一種頗具創(chuàng)意的教學方法與策略，目前已被廣泛應用于中小學教學實踐之中。它通過學生小組合作來達成課堂教學目標，并培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，促進了學生心理品質的發(fā)展和社會技能的提升。在數(shù)學教學中適時組織學生合作學習，有利于營造和諧輕松的教學氛圍，能促進學生積極思考、大膽發(fā)言，從而提高教學效率。在小學階段，由于學生年齡小，相當一部分還是獨生子女，他們缺乏合作意識和能力，所以在組織學生合作學習的過程中，常會出現(xiàn)各種各樣的問題。這些問題會影響到小組合作學習的效果，也與面向全體、發(fā)展個性的教育觀念背道而馳。那么，如何才能真正提高小組合作學習的效率，使得合作學習發(fā)揮其應有的教學功能呢？

一、合理分組

在分組時，要綜合考慮學生的學習基礎、能力動態(tài)以及興趣愛好。小組成員不宜太多，一般4～6人為宜。每個小組內必須包括不同層次、不同類別的學生，但小組之間整體水平要相當。這樣分組的目的是為了在合作過程中做到組內合作、組間競爭的便利和公平，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中獲得自信，讓學習優(yōu)良的學生也能不斷提升。此外，在合作中，小組的成員還應有具體的分工。每一位學生都應擔任一種特定的角色，如檢查、記錄、發(fā)言、監(jiān)督等。需要強調的是：小組內學生的角色應該定期互相輪換，使每個學生都在合作學習中能獲得提升和發(fā)展。

二、小組合作學習應與自主探索有機結合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分提升小組合作學習的實效性。

例如，在教學“9加幾”時，當“還有多少盒飲料”這個問題提出來后，筆者沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生有了自己的想法后，筆者再組織學生進行合作學習。實踐證明，此時組織合作學習非常必要，因為學生經(jīng)過思考探索有了自己的觀點看法，討論時才能有話可說，也才能說到點子上，此時的合作學習才是有效的。

三、教師積極參與并做好指導工作

在學生開展合作學習的時候，教師不應放任，而應當走到學生中間去，對各個小組的合作行為進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題，及時進行有效指導，幫助學生順利完成學習任務。比如，對不清楚任務的小組說明操作程序，對開展得很順利的小組予以表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對完成任務的小組進行檢查，對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學生的合作更得法，交流更有效。

四、采用合理的評價策略，激勵合作

1.鼓勵性評價。當學生經(jīng)過合作討論后提出探究設想或在合作活動中取得一定進展時，教師應及時對他們進行表揚、鼓勵，讓他們在教師語言的激勵下，更加積極、主動地投入到合作學習中來。

2.期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒表現(xiàn)時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去鼓勵他們，告訴他們通過小組合作一定可以解決，給學生以自信。

3.綜合性評價。小組成員間的層次不同，表現(xiàn)不同，教師在評價的時候要加以區(qū)分，評價要準確客觀。實踐證明，運用多種評價策略，可以使學生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動。很顯然，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學生的進步與提高上，有助于學生合作興趣的培養(yǎng)與合作能力的提高。

總之，在新一輪的課程改革中，把小組合作學習作為一種有效的學習方式引入到數(shù)學課堂中，可以培養(yǎng)學生的合作意識和能力，從而促進學生素質的全面發(fā)展和人格的逐漸完善。

編輯：馬德佳endprint