讓初中歷史教學(xué)“活”起來

曹興杰

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；引入；興趣；形式；手段；情感共鳴

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）17—0117—01

歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科特點(diǎn)具有鮮明的“過去性”，如果教學(xué)方法不當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、厭學(xué)的情緒。要提高歷史教學(xué)效率，必須通過有效的教學(xué)方法，利用歷史知識(shí)本身的吸引力，把鮮活的歷史再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明。

一、引入要“活”——激發(fā)興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)， 引入的問題要活、要巧、要深、要廣，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)宋明理學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者用唐代詩人杜牧的《江南春》中的詩句引入：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。同學(xué)們，你們聽過這首詩嗎？其中，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句中提到的江南風(fēng)光的重要組成部分——寺廟，揉進(jìn)了滄桑之感，詩人如此表述顯然別有意蘊(yùn)。南朝統(tǒng)治者信佛，勞民傷財(cái)，修建了大量寺廟。詩人有感于南朝佛教興盛，社會(huì)動(dòng)蕩不安，士人對(duì)儒家思想產(chǎn)生懷疑這一歷史現(xiàn)象寫下了此詩。當(dāng)時(shí)，從王公貴族到黎民百姓，紛紛皈依佛門，甚至連皇帝也“舍身”佛門，儒家思想面臨巨大挑戰(zhàn)。這時(shí)的理學(xué)家們又有了什么主張呢？一問激起千層浪，學(xué)生的思緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來，課堂氣氛活了起來。

二、形式求“活”——手段靈活

在學(xué)習(xí)探究過程中，教師不能禁錮學(xué)生的思維，要引導(dǎo)學(xué)生多方位、廣角度地自主學(xué)習(xí)、合作交流，以培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。歷史事件和年代往往是大多數(shù)學(xué)生容易混淆且又難記憶的，在教學(xué)時(shí)，筆者力求在形式上“活”起來：1. 橫向比較教學(xué)法。即通過對(duì)不同國家同一時(shí)間發(fā)生的重大歷史事件進(jìn)行橫向比較，以便于學(xué)生能夠掌握其內(nèi)容。如，1689年，清政府與俄簽訂《中俄尼布楚條約》； 同年，英國頒布了《權(quán)力法案》。2.縱向趣味教學(xué)法。一些歷史事件之間的時(shí)間距離是相等的，如，1901年《辛丑條約》簽訂；1911年爆發(fā)武昌起義；1921年中國共產(chǎn)黨成立；1931年日本發(fā)動(dòng) “九·一八”事變；1941年爆發(fā)“皖南事變”等。這些年代數(shù)字排列起來，雖是巧合，但中間相隔都是10年。3.聯(lián)想記憶法。即通過點(diǎn)面聯(lián)想記憶歷史年代。如，中國半殖民半封建社會(huì)的形成，它開始于1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)束于1901年《辛丑條約》的簽訂。學(xué)生抓住這兩個(gè)關(guān)鍵性的事件，就可以由1840年的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系1856年的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，再聯(lián)系到1895年中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而聯(lián)系到1900年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，最后到1901年《辛丑條約》的簽訂，中國已完全淪為半殖民半封建社會(huì)。教學(xué)手段靈活了，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。

三、 氣氛激“活”——情感共鳴

新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)是“民主平等，教學(xué)相長(zhǎng)”。首先，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和藹地對(duì)待學(xué)生，這樣才能縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生由敬重教師而產(chǎn)生想學(xué)和學(xué)好歷史課的動(dòng)力。其次，要民主。教師要充分尊重和信任學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué)中遇到難度較大的討論題或評(píng)價(jià)某一歷史人物時(shí)，多讓幾位同學(xué)回答或與他們共同商討，聽取他們的不同意見，最后綜合、歸納。這樣，既解決了難題，又增進(jìn)了師生情感。

四、探究引“活”——講解有廣度

在探究過程中，要讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)，既可獨(dú)立探究，又可合作學(xué)習(xí)，使個(gè)別信息共享交流，教師適時(shí)地引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生弄明白問題的實(shí)質(zhì)，還要教給學(xué)生探究的方法，要引領(lǐng)學(xué)生讀活書，活讀書。這樣，學(xué)生聽得多，說得多，自然會(huì)見多識(shí)廣。如，教學(xué)“百團(tuán)大戰(zhàn)”的重要意義時(shí)，筆者讓學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)這次戰(zhàn)役的積極意義，也引導(dǎo)他們思考它的消極意義。學(xué)生的興趣很濃，熱情高漲。積極方面，百團(tuán)大戰(zhàn)，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中八路軍在華北地區(qū)發(fā)動(dòng)的一次規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的戰(zhàn)略性的進(jìn)攻戰(zhàn)役。在這次戰(zhàn)役中，充分表現(xiàn)了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，證明了日軍并不是不可戰(zhàn)勝的，也改變了國際上對(duì)中日戰(zhàn)爭(zhēng)前途的看法。消極方面，“百團(tuán)大戰(zhàn)”過早地暴露了共產(chǎn)黨的軍事力量，后來“皖南事變”的發(fā)生，在一定程度上也正源于此。

五、結(jié)論留“活”——留著懸念

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要起到拋磚引玉的作用，要留給學(xué)生進(jìn)一步探究的懸念，留給學(xué)生回味的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成深思好問的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們積極地參與，積極地合作，不要一言堂，應(yīng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，形成一種暢所欲言的良好氛圍，使課堂自始至終地變成學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、完善自我的舞臺(tái)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。編輯：孟剛endprint