數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

尤金霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手操作；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）14—0062—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)生思維中的具體形象思維占著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)最為深刻的體會(huì)莫過于親自動(dòng)手操作和實(shí)踐。因?yàn)閯?dòng)手操作可以使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材的動(dòng)手因素

小學(xué)生具有好奇又好動(dòng)的心理特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中又有許多可動(dòng)手操作的因素。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以有意識(shí)地、有目的地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的幾何知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的定義、性質(zhì)和特征以及相關(guān)的計(jì)算，形成相應(yīng)的空間概念，都必須通過對(duì)大量的具體的、形象的感性知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，而動(dòng)手操作是學(xué)生獲得感性知識(shí)的有效途徑。

二、把握好動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生的思維

學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐。通過動(dòng)手操作與思維聯(lián)系起來，在動(dòng)手操作中拓展學(xué)生的思維。通過動(dòng)手操作，教學(xué)中的疑、難點(diǎn)變得具體化、形象化，能有效拓展學(xué)生的思維。

如，在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的退位減法中，筆者要求學(xué)生對(duì)照算式“40-28”進(jìn)行學(xué)具操作。要從40根小棒里拿走28根，應(yīng)該怎樣拿？個(gè)位上的“0”不夠減“8”怎么辦？接下來組織學(xué)生進(jìn)行討論，再讓學(xué)生把操作過程加以完整地復(fù)述，并結(jié)合列豎式講清算理，順利地歸納出退位減法的計(jì)算法則。實(shí)踐證明這樣動(dòng)手操作，使“個(gè)位不夠減，要從十位上退一再減”的算理在學(xué)生頭腦中留下了深刻的表象，使抽象，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

三、設(shè)疑鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐

設(shè)疑是教師有意識(shí)地在教學(xué)之前，設(shè)置疑障，讓學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)果，它有利于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，克服一切都要教師告知的依賴思想，并且在猜想中體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅和自豪感，這讓學(xué)生興趣大增。對(duì)于學(xué)生猜測(cè)中出現(xiàn)的各種情況，不管正確與否，不要輕易下斷論，對(duì)于猜測(cè)中不時(shí)出現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，教師要明確鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，學(xué)習(xí)的勁頭更大。

比如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，筆者先讓學(xué)生測(cè)量一個(gè)任意三角形的三個(gè)內(nèi)角之和，再要求把這個(gè)三角形分成兩個(gè)較小的三角形，測(cè)量其中一個(gè)小三角形的內(nèi)角之和。通過對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等，并且都是180°”。這時(shí)，筆者提出疑問：“是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°呢？”并讓學(xué)生帶著問題一邊思考一邊動(dòng)手操作。學(xué)生分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手操作過程中，得出結(jié)論：“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°”。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作中思考，在思考中動(dòng)手操作，使他們的實(shí)踐能力和思維能力都得到發(fā)展和提高。

四、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生動(dòng)手操作的積極性

要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考，就要設(shè)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。有了興趣就可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。而動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好手段，同時(shí)學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手操作的積極性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先用現(xiàn)實(shí)生活中屬于圓形的物體舉例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓與其他平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，教師不進(jìn)行示范，而是讓學(xué)生自己大膽嘗試。學(xué)生的好奇心和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽探索，很快，大部分學(xué)生都知道并學(xué)會(huì)用圓規(guī)及借助圓形物體畫圓的方法。此時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)他們，并繼續(xù)發(fā)問：“如果要建設(shè)一個(gè)圓形大花壇或者大水池，能用圓規(guī)畫出來嗎？”這樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們又爭先恐后地投入動(dòng)手探究之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是適應(yīng)新時(shí)代的需要，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一種有效的方法。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。編輯：謝穎麗