以學生為中心法學專業案例教學應用研究

王箭

摘要：以“學生學習”為中心的教學方式就是要以培養學生的興趣為主，讓學生在興趣的驅使下自主獲取知識。本文立足于法學專業基礎課和通識教育課的課程定位，注重法學經典案例的剖析，強調以“例”為出發點，以“案”為重心，培養學生的法律思維方式；在通識教育課上，探索以尊重學生人格、人性和激發學生自主性、創新性為內核的案例教學，提升學生運用法律知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：法學概論 案例教學 教學反思

中圖分類號：D904文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0009-02

以學生為中心的教學方式，注重學生的“學”，強調教師的“導”，針對法學專業基礎課和通識教育課進行改革，特色是強調教學過程中對案例的應用。法學案例教學法鼓勵學生獨立思考，培養學生運用法學理論解決法律實際問題的能力，是一種開放式、互動式的教學方式。法學案例教學的重點是要經過事先周密的策劃和組織，結合一定的法學理論知識，通過“講-析-問-剖-思”的教學方法，達到啟示法學理論和啟迪法律思維的目的。

一、以學生為中心法學專業案例教學的主要特點

與傳統的課程教學模式不同，法學案例教學法通過法律事件提供的虛擬環境進行情景教學。這種教學方式的改革，始創于1870年美國哈佛大學法學院蘭代爾（蘭代爾出生于1826年，在他的努力下哈佛法學院完成了法學教育和法學院的現代化過渡，發展成為一座現代法學院，對傳統教學方法的變革以及對法學圖書數據的重視，體現在“案例教學法”與“法學圖書館”上）教授。傳統的課程教學模式以教師講授為主，屬于單向的理論灌輸。然而，法學原理和法律規范是死的，如果只記住原理和規范而不會運用，就是法學學習的失敗。蘭代爾教授運用法學案例代替以理論知識為核心的教材，促使學生運用演繹法，掌握案例中蘊含的法學理論。以學生為中心法學專業案例教學主要有以下三個突出特點。

（一）促使法學理論與法律實踐相結合

法學教師在教育教學過程中應該培養學生的法學理論基礎，以便學生在將來的法律實踐中將理論知識遷移運用到法律實踐中。傳統的教學方式、理論與實踐較為脫節，很難適應現代社會對法律人才的需求，法學案例教學可以將法學理論與法律實踐相結合，更為重要的是，案例教學能使學生在法律爭論的過程中體驗到接近法律實踐的操作思維。通過分析案例，不僅加深了學生對法學理論的理解，還能提高法律實踐能力。眾所周知，法學教育不僅是對學生理論修養的培養，更重要的是提高學生實際處理法律問題的能力。通過法學案例情景教學，教會非法學專業學生在生活中如何運用法律武器維護自身的合法權益，為法學專業學生未來的法律執業奠定堅實的基礎。

（二）促使教師“教”與學生“學”相互融合

“教”與“學”相互脫節，是當今法學教育存在的主要問題。案例教學鼓勵學生獨立思考，引導學生從注重法學知識轉變為注重法律能力。法學案例教學可以實現教師“教”與學生“學”相互融合，雙向交流。法學案例教學既能傳授給學生法學的嚴謹邏輯，也能夠豐富學生解決法律實際問題的經驗。現代的法律教育不應該是教師滿堂知識的傳授，更多要強調學生的主動參與。法學案例教學有助于促使學生主動的“學”，培養學生的參與意識，實現課堂的翻轉。在案例教學中，教師通過不斷的提問，啟發學生思考，調動學生的參與熱情，與此同時，教師要完成“教”的任務，及時將討論中偏離主題的學生拉回；教師的“教”主要體現在既要激勵學生展開發散思維，又要牢牢掌握學生討論案例的主線，發揮教師的主導作用，把教學進度控制好。法學案例教學中教師“教”與學生“學”的融合體現在，教師不是僅僅告訴學生應該怎么辦，而是激勵學生自己去思考、去創造，在法學案例教學的后期階段，學生還要對案例的法律分析各抒己見。

（三）法學案例教學是“例”與“案”的結合

在法學案例教學過程中，要特別注意“例”與“案”的結合。以“例”為出發點，以“案”為重點，將身邊發生的具體事例，轉化為可以供學生分析討論的法律案例。在實際教學中，并不是所有的案例都適合案例教學。正如上文所述，法學案例教學有助于學生掌握所學法律規范出臺的背景及其現實運用狀況。但是，如果選擇的案例過于復雜或者過于簡單，都不能實現案例教學的應有效果。法學案例教學是“例”與“案”的結合，這種結合是社會生活的縮影，學生在分析身邊發生的法律案例時，自覺運用法學理論和法律規定，通過案例教學的反復訓練，可以讓學生學會圍繞“例”與“案”進行法律分析，學會運用法律手段化解社會矛盾。法學案例教學要注意課程的重點和難點，引導學生運用相關法學理論解析實際法律問題。

二、法學案例教學中“講-析-問-剖-思”的具體應用

法學案例教學是一種雙向的教學形式，這種雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。筆者通過梳理法學案例教學的相關理論，結合案例教學的實踐經驗，將法學案例教學的實施過程細分為“講-析-問-剖-思”五個階段。

第一階段：“講”，即法學教師精講法學理論，“講”是法學案例教學的前提和基礎。在這一階段，法學教師要結合法理學的基本內容選取最精華的內容，運用最精練的語言講解和傳授法學理論知識，這些法學理論是進行法學案例分析的前提和基礎，如果這一階段學生沒有掌握相關的法學理論，就很難進行有效的法律分析，法學案例教學就會流于形式，變成辯論會，失去法學案例教學的真正意義。通常，教師應該選取最核心、最重要的法學理論，避免面面俱到。

第二階段：“析”，即教師將準備好的經典法學案例展示給學生，供學生分析，“析”是法學案例教學的核心和關鍵。教師展示的方法可以形式多樣，例如：視頻、音頻、紙質材料、PPT等，總的要求是便捷，以便學生能夠集中注意力快速地了解案情。在這一階段，學生注意力通常會非常集中，這是教師進行有效教學的最好時機。教師要充分利用這一寶貴時間，將法學經典案例展示給學生，在案例介紹的過程中，剖析案例中的法律關系和法律行為，幫助學生進入法律思維方式。endprint

第三階段：“問”，即教師根據案例歸納案件爭議焦點，并層層深入地提出思考問題，“問”是法學案例教學的重點與難點。學生的創造性需要教師的引導和啟發，教師提出問題，是培養學生問題意識的關鍵。在實際教學中，教師可以針對案例提出問題供全體學生討論，也可以對個別學生進行提問。教師通過“問”的環節可以了解學生對法學理論知識的掌握程度和運用法學理論分析問題、解決問題的實踐能力。

第四階段：“剖”，即學生自主剖析案例中的各種法律關系，分析案例中不同主體的權利義務關系，“剖”是法學案例教學的主要特色。在學生剖析法律關系和權利義務關系時，教師應最大限度鼓勵學生提出不同的見解，培養學生的創新能力和創新精神。在這一階段，教學可以呈現出“模擬法庭”的教學情景，學生在模擬角色的過程中，更容易進入角色，設身處地為當事人的利益考慮。通過體會不同角色的利益訴求，深入理解法律所調整的利益關系的復雜化和多樣化。在學生剖析案例后，教師要結合法學理論知識和學生的不同觀點對案例進行總結性剖析。

第五階段：“思”，即法學案例教學后的反思。大陸法系國家的法學教育主要是學科教育，英美法系國家的法學教育主要是職業教育。因此，在借鑒英美法系國家的教學模式時，一定要結合本國教育的實際情況，不可以照搬照抄。案例教學后的反思，要將法律規則的抽象、法律體系的嚴密和法律結構的完整與案例相結合，做到無縫對接，只有通過對案例的分析，才能激發學生對法學理論的懷疑和批判精神。最終實現從初級目標（即掌握法學理論知識），到高級目標（運用法律知識解決社會矛盾）。

三、以學生為中心法學案例教學應用的難點與對策

正如上文所述，法學案例教學的引入有利于實現教學相長，案例教學的引入縮短了教學情境與實際生活情景之間的差距，有利于法學、非法學專業的學生更好地理解法學理論的精髓。但是，即使是美國法學院的法學案例教學也存在一些弊端，因此，我們只有明確了法學案例教學的難點問題，正確使用法學案例教學，才能獲得較好的教學效果。筆者通過法學案例教學的一點經驗，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

（一）法律案例分析，法學理論先行

我國本科教育的對象多數是高中起點的學生，這些剛剛經歷高考的學生，沒有社會生活經驗，更談不上具有獨立分析和解決實際問題的能力。對于這些學生來說，如果沒有法學理論基礎的鋪墊，直接進入案例分析，是不會取得良好的案例教學效果的。所以，在案例教學之前，教師的理論教授非常重要。所謂案例分析，理論先行就是要求教師在案例教學的設計上下工夫，做到“法學理論與法律案例相結合”，這要求法學教師在授課之前，根據實際情況選擇恰當的教學案例。法學案例教學要求教師積極引導學生參與案例討論，也就是說，教師不僅是知識的傳播者，更應該成為思想的引導者。

（二）實體與程序并重，理論與實踐結合

在進行法學案例教學前除設計一定課時的理論教學，還應設計庭審旁聽的教學內容。法學案例教學強調把實體法律規定與法律程序運用相結合，把法學理論知識與法律案例相結合。學生通過庭審旁聽學會法律的使用、操作的技能。例如，如何撰寫法律文書，如何確定案件的管轄法院，如何開展法庭辯論等實體與程序相結合，理論與實踐相結合的法律問題。案例導入階段，教師要求學生在分析基本案情后進入思辨性學習階段，教師不應強加干預，而應予以鼓勵和引導，教師在具體講授法學理論內容時要注意把握教材，更要適當地把法學理論知識與案例進行有機結合，同時也要把法學理論中的爭議問題和法學理論的發展動向告知學生。

（三）注意提問技巧，注意總結提升

法學案例教學的提問階段，教師在案例分析前，要進行不定向提問，所有學生都要認真考慮教師在案例中設定的問題。在具體實踐中，教師可以就案件中已設計好的問題進行提問。目的是使學生在這一階段始終處于創造性的學習狀態。根據筆者的法學案例教學實踐，在這種學習狀態中，學生已不局限于既有的教學內容，而是在創造性學習中體會新的認識和新的見解。與此同時，學生要把自己的分析與其他同學及老師的分析進行比對。法學案例教學的鞏固階段，教師布置作業主要圍繞學生在案例分析、模擬法庭等實踐操作環節中出現的問題，加強法學案例教學的反思，通過反思，總結經驗教訓，進一步提升學生對法學理論的理解和法律案例的分析能力。

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責任編輯：楊國棟endprint