通過“對分課堂”教學模式在大學英語讀寫教學中培養大學生思辨能力

【摘要】思辨能力也叫批判性思維，其外化表現為闡述、分析、評價、推理與解釋等一系列技能。當今大學生必須具備良好的思考、判斷能力才能進行深入而理智的學習。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，通過分析、判斷、推理、總結等練習，鍛煉學生去粗取精、去偽存真的思考與判斷能力，拓寬學生視野，提高綜合素養?，F探討大學英語教學模式改革，在教學各項環節中注重思辨能力培養，使大學英語課真正成為培養良好思維習慣的平臺。

【關鍵詞】對分課堂 大學英語 思辨能力 英語閱讀 英語寫作

引言

思辨能力也叫批判性思維（critical thinking），指的是勤學好問、相信理性、尊重事實、敏于探究、謹慎判斷等一系列思維品質或心理傾向，其外化表現為闡述、分析、評價、推理與解釋等一系列技能。擁有思辨能力的英語學習者一方面能夠自行領悟文本作者的意圖，闡釋文本，提取可為自己所用的必要信息，另一方面不會流于表面，盲目追求標準答案、不關注語言背后的思維過程，而是積極探究現象（如文本的字面含義）背后的本質（如文本結構與邏輯、作者的論證過程），并在慎重思考后將輸入性學習（閱讀、聽辨）自動轉化為輸出性交際（寫作、口語）。面對飛快更迭的知識與層出不窮的信息，當今大學生必須具備良好的思考、判斷能力才能進行深入而理智的學習。

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。大學英語讀寫課選用各類文章作為教學材料，通過閱讀與聽力訓練等手段，分析、判斷、推理、總結等練習，鍛煉學生去粗取精、去偽存真的思考與判斷能力，拓寬學生視野，提高綜合素養。因此，大學英語讀寫教學與思辨能力培養密切相關。在大學英語教學中培養和提高大學生思辨能力是高等教育與大學英語教學的重要目標及要求；而作為大學生所有課程中的為數不多通識類課程之一，大學英語課堂教學是融會貫通各類知識、鍛煉思考能力的重要手段。因此，改革大學英語讀寫教學模式，在教學各項環節中注重思辨能力培養，使大學英語課真正成為培養良好思維習慣的平臺，關乎大學英語教學目標的實現與大學生的未來發展。

一、教學改革的背景

在學生學習過程中，智能手機等電子工具對獲取知識起了輔助作用，但也成為了有效學習的一道屏障。其一，學而不思則罔，一味追求信息的積累卻不加思考，并不利于學生思辨能力的提高與知識的科學運用。由于信息提取的迅捷性，手機與網絡縮短了學生的思考時間，甚至免去了思考過程，并不利于學生甄別信息、增強判斷力，科學學習無從談起。其二，在課堂學習中，玩手機現象嚴重，老師自說自話，學生“學不關己”，更不要提在課下無老師監督時學生的自學情況了——手機及其他電子產品已然對學生有效學習構成了威脅。

語言是交際的工具，大學英語課更是強調聽說讀寫譯等各類技能的訓練，要求學生積極參與課堂，教師與學生共同交流思想、體悟語言的魅力。過于強調教師的說教作用，而忽略學生的主體角色，并不利于課堂教學的有效開展。此外，學生迸發出的思想火花，會激勵教師拔高思維高度，從而引導學生進行更深層次的探索與思考，達到教學相長。而教師思維貫穿始終，沒有學生思維亮點的課堂會使教育的魅力黯然失色。

學生不屑于思考，教師得不到學生思想的回聲，教學效果大打折扣。許多學生會讀而不會寫，聽懂卻不會說。以英語閱讀學習為例，很多大學生在學習過程中缺乏思考與體會，沒有練習闡釋文本作者的觀點、剖析文本結構、把握作者的論述過程，也就失去了使用英語進行思維的突破口，宏觀理解篇章的能力與書面交際的技巧當然也就無從提高。因此，并不樂觀的教學效果對大學英語教學提出了現實挑戰。

綜上所述，大學生的學習態度與方法、教師課堂教學過程與效果，都對大學英語教學改革提出了嚴峻挑戰。必須通過改革大學英語教學模式，增加教學過程中學生的思考環節，來培養學生思辨能力，讓學生深入學習，增進教師教學反思，最終達到大學英語教學目標與要求。在這種形勢下，“對分課堂”教學模式就是一個可取的選擇。

“對分課堂”教學模式要求課堂上一半時間分配給教師進行講授，另一半時間留給學生進行討論，教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收，從而增加了學生的思考環節。在對分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，但并不窮盡教材內容，此為Presentation。學生通過教師講授把握了章節的基本內容，理解了重點、難點，大大降低了課后的學習難度。課后學習時，學生可以根據自己的個人特點和具體情況，以自己的節奏去完成內化吸收過程，完成對教材內容更為全面的學習與理解，這個過程為Assimilation。內化吸收之后，學生再回到課堂上，分組討論自己學過的內容，然后與全班和教師進行深入的互動交流，進行Discussion。因此，對分課堂也叫做PAD class。同一內容，經過教師講授、課后復習、分組討論三個過程分階段學習，學習效果增強。

二、“對分課堂”教學改革具體措施和方法

思辨的標準是由十個維度構成的：清晰性、準確性、精確性、相關性、深刻性、寬廣性、邏輯性、完整性、重要性、公正性。針對學生疏于思考、教師備課量大卻效果不理想的問題，為了實現培養大學生思辨能力的目標，達到科學思辨的標準，本人結合以往教學實踐與現授課班級的實際情況，以“對分課堂”教學模式為依托，按照“對分課堂”理論提出者張學新博士的基本理念，提出如下改革措施與教學方法：

1.“隔堂對分”與“當堂對分”相結合?！皩Ψ终n堂”分為“隔堂對分”與“當堂對分”，在實際授課中可以將兩種方式相結合?！案籼脤Ψ帧钡木唧w操作方式為：如果某門課程每周1次課（2節），則第1節教師講授課程概論，并簡單介紹對分課堂模式及考核方式，第2節教師講授第一章緒論的內容，學生課后自主閱讀教師講過的內容，并完成讀書筆記和

（或）“亮考幫”作業。第2 次課第1節學生分組討論作業內容，然后教師抽查部分小組的某個同學，請其分享討論內容、形成的觀點及未能解決的問題，然后由教師進行簡單總結。第2節教師講授新的授課內容，以此類推。

“當堂對分”就是某次課上或者某節課上，完整實施對分課堂的五個環節。比如45分鐘的課堂：25分鐘講授、給出思考題+5分鐘獨立學習、寫出解答+8分鐘小組討論+7分鐘全班交流；還可以針對某個知識點實施三分鐘對分：1分鐘學生回味教師講過的知識點+1分鐘與同桌討論+1分鐘抽查2位學生的掌握情況；還可以有6分鐘、15分鐘對分等多種靈活方式。

2.凝練教學要點，增加思考時間。無論是傳統的講授式教學還是“對分”教學，其教學內容的依托都是教學要點。不同的是，“對分課堂”模式中的教師講授時間大大縮短，大概只有傳統授課時間的一半甚至更少。教師事先將要講的內容去粗取精，凝練要點，選取少數具有代表性的案例進行闡釋，在黑板或幻燈片上直觀展示出本次課要講的主要內容，減少學生的思考負擔，盡可能使學生在課下內化吸收知識的時候將精力放在要點上，從而提高學習效果。

3.完善作業布置，提高思考效果。學生完成作業的時間就是思考和內化吸收知識內容的時間。“對分課堂”的作業增加了“亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”三方面內容，對于復習起著關鍵作用?！皩Ψ终n堂”作業布置要完整而合理，貼近學生實際生活與學習情況，一方面依托課堂講授的要點，另一方面能夠提供思考空間，為下一步的課堂討論做準備。

以Persuasive writing（說服性寫作）的作業——《說服同學戒掉手機癮》為例，這個作文主題既契合說服性寫作的要求，也符合學生喜好玩手機的實際情況；既能警醒學生，也能讓學生之間有相互督促的意識。能夠引發學生深入反思的作業會幫助學生增強學習動機，帶來積極效果。

4.組織課堂討論，鼓勵生生互動?！皩Ψ终n堂”的討論環節主要就是教學主體的全面互動，鼓勵思想的交融與碰撞。現以Persuasive writing（說服性寫作）教學為例。Persuasive writing是大學英語寫作中經常用到的技巧與模式，教師選取“說服性寫作”作為寫作教學重點，并運用“當堂對分模式”進行教授。第1小節，教師鼓勵學生思考并提出需要說服他人的場合，由教師再總結運用說服性寫作背景，講解“說服性寫作”的基本要求及寫作方法，最后給出寫作重難點

（作者立場、文章結構等）及其他寫作提示。第2小節課，教師布置本節課寫作主題：《說服同學戒掉手機癮》。第1-10分鐘，學生查看學習筆記，內化吸收本次課知識點，然后各自在紙張左側寫出“說服性寫作”的基本結構，并根據這個結構在紙張右側用英語列出《說服同學戒掉手機癮》的寫作提綱。第11-30分鐘，學生進行篇章或段落寫作。

第31-40分鐘，教師組織學生分組討論，每組由五至六名學生組成，既包括英語技能較強的學生，也包括需要幫助的學生；小組成員之間相互討論寫作要點，交換寫作成果，按照教師給出的作文評判標準相互修改文章（段落）、指出不足，并評選出本小組最優秀的一篇（段）。第41-50分鐘，每組推薦一篇最佳版本的作文通過口頭或投影儀屏幕展示給全班同學，由其他組成員點評，教師最后以全班寫的最好的文章（段落）為例再次強調寫作重難點，強化學習效果。學生在聽課、練習、評點作文、全班討論等各個環節反復思考、記憶寫作方法，教學目標得到了最大化的實現，思考的公正性與完整性得到了提高。

5.使用微信“對分易”。學生在課堂上長時間玩手機，不愿融入課堂在全世界范圍內都是一個重要問題。既然學生愛玩手機，教師不妨將手機的使用融入教學當中。微信“對分易”公眾號與“對分課堂”緊密結合，具備在線點名、作業提交、學生提問、教師答疑等多項功能，在一定程度上能夠促進“對分課堂”教學的開展。教師可以使用在線點名的方式“占用”學生玩手機的時間，并在學生注意力整體不太集中時將作業發布到平臺上，監督學生在規定時間內使用手機在線完成作業，作業完成后及時組織討論、點評，學習環節結束后要求學生立刻放下手機，繼續聽課。

需要指出的是，使用“對分易”需要教師加強監督，以免適得其反。

三、結語

“對分課堂”融合了“講授式課堂”與“討論式課堂”的優點，為我國高校的教學改革提供了全新的思路。“對分課堂”將使大學英語教學實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授語言知識與技能、又注重培養學生思辨能力與人文素養的教學模式的轉變。更重要的是，“對分課堂”有助于改變大學生不愛思考，隨波逐流，容易為偏見左右，急于判斷的現實，從而使學生既博學，又好審問，既樂于慎思、明辨，又善于篤行，最終成為擁有相信理性、獨立思考、公正、誠實等良好思辨品質的人，實現教育的目的。

參考文獻：

[1]Richard Paul&Linda Elder.How to Write a Paragraph[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]劉旭陽，郭曉英.基于動態評價和對分課堂理念的大學英語寫作教學模式研究[J].浙江外國語學院學報，2017（1）.

[3]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學究出版社，2017.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（9）.

作者簡介：王靜（1987-），女，河南郟縣人，平頂山學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。