試談高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王智堯

摘要：在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師如果能夠有意識的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在已有的信息中找到獨(dú)特的切入點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析相同事物的能力，這對開闊學(xué)生的思維非常的有利。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；發(fā)散性思維；現(xiàn)狀；策略

當(dāng)前我國在教學(xué)上是以素質(zhì)教育為主，素質(zhì)教育的重點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新則是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新也是一個民族發(fā)展的主要力量，只有不斷創(chuàng)新才能夠形成一個良性循環(huán)的，一個民族才能夠不斷的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，只有注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠挖掘出學(xué)生更多的潛能，文章將對其挖掘方法進(jìn)行簡要的敘述、

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)過程中，為什么會在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的道路上行走的如此艱難，其主要有兩方面的原因，分別是教師與學(xué)生兩方面。

（一）教師方面

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法上主要存在兩方面的問題。（1）高中數(shù)學(xué)不比初中數(shù)學(xué)，需要一遍一遍的講解數(shù)學(xué)定義，性質(zhì)、定理以及邏輯證明。但是現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師還是在重復(fù)該種動作，老師在講臺上不厭其煩的講，學(xué)生在上課時認(rèn)真的被動的學(xué)習(xí)。在考前不斷的回想筆記，在考試的默念筆記，但是在考試結(jié)束后全部都會忘記，這就完全是一種硬性的強(qiáng)灌的教學(xué)模式，學(xué)生完全沒有思考的余地。（2）高中數(shù)學(xué)不單單是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的能力，還是一種對學(xué)生的直覺思維、潛意識能力以及創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)科。但是因?yàn)槔蠋熤鲝埖睦碚摻虒W(xué)，這就導(dǎo)致了教師忽視了學(xué)生這多方面的培養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生方面

高中學(xué)生作為受教育者，在受教育過程中，也存在著兩方面的問題：（1）學(xué)生在受教育時是呈現(xiàn)著一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，其對于數(shù)學(xué)課程喜愛與否與教師有很大的關(guān)系，存在著一種依賴關(guān)系。（2）因?yàn)閷W(xué)生對于教師存在一定的依賴性，因此在學(xué)習(xí)方法上就存在著一定的問題，他們只是將學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而并沒有更深層次去研究，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)活動存在很大的隨意性與盲目性，無法更深入的進(jìn)行創(chuàng)新。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

從上文的現(xiàn)狀中主要可以看出三方面的問題，分別是教學(xué)氛圍差、高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師引導(dǎo)力度不夠以及高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏創(chuàng)新的興趣，因此其創(chuàng)新思維方法可從這幾個方面入手。

（一）建立良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍：有問題才有創(chuàng)新，在上文了解到，現(xiàn)階段老師在教學(xué)的時候都是對定義、定理以及邏輯進(jìn)行一遍遍的反復(fù)講解，學(xué)生則是反復(fù)的不斷的背誦記憶，學(xué)生光是記憶定理就已經(jīng)耗費(fèi)了精神，也就沒有更多的想法在數(shù)學(xué)課堂中提出更多的問題，因此在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置提問換環(huán)節(jié)是師生互動一個非常重要的形式，只有如此，師生才能夠通過交流更為順暢的解決在高中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，從而建立起一個輕松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造出師生、學(xué)生之間相互合作以及創(chuàng)造性思維的班級環(huán)境。

（三）既然現(xiàn)階段學(xué)生還是比較依賴教師的教學(xué)方法，那么教師就可以通過這種依賴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)、達(dá)到提升數(shù)學(xué)思維能力的目的。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，在以調(diào)節(jié)學(xué)生之間的關(guān)系為基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，做到擇優(yōu)而導(dǎo)、導(dǎo)之有效。注重高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。在最大程度上解決學(xué)生思維滯留的障礙，從而保證學(xué)生的思維能力能夠達(dá)到一種流暢性的提升，學(xué)會充分利用舊知識，探索新知識。如在繪畫一些長方體、球或圓柱等簡易組合圖形時，就是利用已學(xué)過的單一成分進(jìn)行組合，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用斜二測法將其直觀圖繪畫出來。

（三）學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容興致缺缺，這不僅是學(xué)生的問題，也是教師的問題。首先在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以盡量結(jié)合實(shí)際生活中帶有美的圖形或是圖片提升數(shù)學(xué)的形象化、生動化。例如在剛開始教導(dǎo)立體幾何時，就可以利用一些實(shí)體的錐模型或是球模型，指導(dǎo)學(xué)生思考這些物體的特征，并發(fā)散性思維的思考現(xiàn)實(shí)生活中存在其他相似的或是有些聯(lián)系的物體。

（四）逆向思維教學(xué)法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用逆向思維教學(xué)法，能夠打破原有思維模式的束縛，從結(jié)論出發(fā)，一題多解.這種開放題，能夠促使學(xué)生使用不同的策略，從多個角度思考問題，從不同角度解決問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng).

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動思考，進(jìn)而通過良好課堂教學(xué)氛圍的營造，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.教師還可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，準(zhǔn)確找出能夠引起學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考的點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在發(fā)揮自身想象力的過程中實(shí)現(xiàn)對問題的分析與解決，進(jìn)而由點(diǎn)到面，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.另外，以多種解題方法來促使學(xué)生以靈活的思維角度來實(shí)現(xiàn)對問題的解決，在思考不同解題思路的過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng).

總結(jié)：

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維，就需要在合理的情況下滿足學(xué)生的好勝心理、提供合適的機(jī)會、針對學(xué)生的不同觀點(diǎn)與思想，善于挖掘出學(xué)生的潛能，最終達(dá)到培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔文振.數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].時代教育（教育教學(xué)）.2010 9.（10）：77-78.

[2] 王世秀.山東省臨沭縣南古初級中學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[N].學(xué)知報(bào).2010.endprint