關(guān)于意大利語寫作教學(xué)策略的研究

高寧

[摘 要]從認知的角度來看，外語學(xué)習(xí)過程主要涉及語言理解和語言產(chǎn)出。寫作作為一項產(chǎn)出技能在意大利語教學(xué)中占有十分重要的地位。寫作教學(xué)既可以鞏固學(xué)生已學(xué)過的語言知識，又能夠發(fā)展他們的語言技能。在各類考試中，翻譯、寫作占據(jù)近30%的分?jǐn)?shù)。然而，在教學(xué)中，學(xué)生的外語寫作能力普遍比較薄弱。學(xué)生寫作成績不好同他們?nèi)狈α私庹Z法知識、常用詞、句型、寫作技巧以及符合意大利語習(xí)慣的習(xí)語表達有關(guān)。這些都是寫作的基礎(chǔ)，教學(xué)中我們可以用以行為主義為基礎(chǔ)的直接指導(dǎo)模式作為理論依據(jù)，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]意大利； 寫作教學(xué) ； 策略研究

一、注重基礎(chǔ)策略

1.加強詞匯和句子訓(xùn)練。詞匯是文章的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。同時，詞匯選擇是否準(zhǔn)確、貼切，對于文章是否能收到預(yù)期的效果至關(guān)重要。因此，在詞匯教學(xué)中我認為應(yīng)加大單詞的對比教學(xué)，也應(yīng)有意識地介紹意大利語成語讓學(xué)生掌握。重視常用詞匯、詞組和句型的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使寫作成為有源之水。通過大量的閱讀來積累、儲存豐富的詞匯以及習(xí)慣用語，豐富表達手段。

例如：在講解詞匯時，學(xué)到sentire這一單詞，我們就補充sentirsi一詞，并列舉他們的差異。學(xué)到piu的搭配時，我們就補充， piuo meno， per lo piu，per di piu，di piu，parlare del piu e del meno， il piupresto possibile等一系列搭配極其用法。同時及時要求學(xué)生選詞造句，以課堂討論的形式給與積極評價.舉一反三，強化訓(xùn)練。

句子是文章中表達思想的最基本單位，在交際中，同一意思可選用不同的句式表達。所以我們要加強句型練習(xí)、造句練習(xí)。造句練習(xí)可以和詞匯教學(xué)、句型教學(xué)以及語法教學(xué)相結(jié)合，還可用連詞成句的形式或用譯句、仿寫句子等其他諸多練習(xí)形式使學(xué)生學(xué)會用多種手法、句式表達同一意思，使寫出的文章生動活潑。一句多譯能開拓思路，即訓(xùn)練學(xué)生的綜合運用知識的能力，又能為表達積累豐富的詞匯和語言材料。

例如：Ci tengo molto allamicizia.

意思為：我很重視友誼

根據(jù)句意引導(dǎo)學(xué)生用不同的句型和詞組表達這一意思，對于學(xué)生的積極表現(xiàn)當(dāng)眾給予充分的肯定：

Do molta importanza allamicizia.

Prendo sempre lamicizia in considerazione.

Secondo me lamicizia emolto importante.

Credo che lamicizia sia molto importante.

2.加強語篇分析。加強語篇分析是提高學(xué)生寫作能力的有效途經(jīng)。我認為語篇分析主要強調(diào)語篇的整體性、銜接性和連貫性。整體性是指文章應(yīng)有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)上。準(zhǔn)確把握語篇的整體性和銜接性是意大利文寫作的關(guān)鍵。人們常說讀書破萬卷，下筆如有神。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行整體性閱讀，總結(jié)出文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經(jīng)驗，將閱讀所獲得的知識及時地用于寫作實踐中。要盡可能多地讀一些意大利文原著，多查意大利語詞典，學(xué)會用意大利語去思考。

3.加強翻譯訓(xùn)練，排除母語干擾。翻譯是一種培養(yǎng)語言意識、排除母語干擾的好方法。學(xué)生缺乏造句能力往往是因為學(xué)生習(xí)慣按照漢語模式去轉(zhuǎn)換詞匯、語法和句型。我們應(yīng)該將語言和文化結(jié)合起來，從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達習(xí)慣等不同層面指導(dǎo)學(xué)生分析、比較和了解意漢兩種語言的異同。

實踐證明，學(xué)生意大利語學(xué)習(xí)的許多言語錯誤與漢語干擾有關(guān)，即負遷移。首先，不同民族對同一事物，同一現(xiàn)象認識方面有差異。其次，對同一現(xiàn)象，同一意義語言表達方面有差異。例如：漢語“在某人的眼皮底下”比喻當(dāng)著別人的面，意大利語則用“Sotto il naso di qualcuno”即“在某人的鼻子底下”表達此意。如果把漢語直譯成意大利語“Sotto gli occhi di qualcuno”，意大利人則會感到莫名其妙，不知所云。

在詞語運用中，漢語干擾分別表現(xiàn)在：

（1）名詞的性數(shù)掌握不清，漢語中名詞沒有性，所以學(xué)生經(jīng)常會忽視意大利語名詞性數(shù)的重要， 我們在教學(xué)中一開始就強調(diào)背誦名詞時將其陰陽性作為整體背誦，例如： 背誦“albero”該詞時，要記住，其意思是 “樹”， 陽性單數(shù)名詞。

（2）冠詞常被忘記，例如翻譯“書在桌子上”，寫成“Libro e su tavolo”， 而不是“Il libro e sul tavolo”。

（3）常將不及物動詞當(dāng)成及物動詞，意大利語中很多動詞中文意思似乎是及物動詞，但卻是不及物動詞，所以不可能出現(xiàn)“主語+不及物動詞+直接賓語”的結(jié)構(gòu)，因為不及物動詞不能帶直接賓語。例如：我參加了一個會議 寫成：Ho partecipato una riunione. 應(yīng)寫成：Ho partecipato ad una riunione. 因為 “partecipare”是不及物動詞，“riunione”不能做其直接賓語。

（4）形容詞的使用中，形容詞的位置用得不準(zhǔn)確，或者形容詞與所修飾的成分沒有保持性數(shù)一致。例如：“一個窮人”被寫成“un povero uomo”，意大利語應(yīng)為“un uomo povero”。因為意大利語中“povero ”放在所修飾的成分之前意為“可憐的”，放在所修飾的成分之后意為“窮的”。

（5）介詞混用。 例如：明天我去意大利。 寫成：Domani vado a Italia. Domani parto a Italia. 應(yīng)寫成：Domani vado in Italia. Domani parto per Italia. 如果用andare 就要和in 搭配，如果用partire 就要和per 搭配.endprint

（6）連詞用的不準(zhǔn)確。例如： perche， siccome都可以表示“由于”， 但是Siccome 用在句首，perche用在句中（回答perche提出的問題時除外）。 例如： Studio italiano adesso perche fra un anno vado in Italia. Siccome fra un anno vado in Italia studio italiano adesso.

（7）不注意語境導(dǎo)致的錯誤。語境在很大程度上制約著用詞。語境不同，用詞也不同，因此寫作時要根據(jù)語境來遣詞造句。 例如：我明天去西單，你也去嗎？ 寫成：Domani vado a Xidan， vai anche tu？ 應(yīng)寫成：Domani vado a Xidan， vieni anche tu？ “vai”在意大利語中是“你去”的意思，但是，在該語境中，存在第一人稱和第二人稱的靠攏，那么要把“vai”（你去）改為 “vieni”（你來）。

（8）漢語干擾還表現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)語言規(guī)則的錯誤類推，過分概括上。例如，由“Faccio la cena.”推出“Faccio la colazione.”，這是一個錯句。“Faccio la cena”是“做晚飯”，而“Faccio colazione”是“吃早飯”，雖然動詞都是“fare”。

從以上例子可以看出，漢語干擾乃是導(dǎo)致表達錯誤的一個主要原因。分析意大利語寫作中漢語干擾對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響，無論是從理論上看還是從教學(xué)實踐上看，都將是大有益處的。

二、綜合發(fā)展策略

1.寫與聽的結(jié)合。聽是語言的輸入，多聽可以為寫積累語言素材。我要求學(xué)生聽講做筆記，給他們多布置一些聽寫任務(wù)，這樣既練習(xí)了聽又利于寫。充分利用聽力材料，在聽完材料后要求同學(xué)憑記憶進行筆述。筆述時學(xué)生可大膽地運用自的詞句，寫出大意就行。

2.寫與說的結(jié)合。說和寫都是輸出信息，表達思想感情。忽視說的能力的培養(yǎng)，會給寫作帶來極為不利的影響。我覺得在動筆寫作之前，先就內(nèi)容和形式進行口頭準(zhǔn)備，以便及時發(fā)現(xiàn)錯誤，為筆頭操練掃除障礙。可以采用看圖說話、問答式作文、討論式短文等形式進行操練。

3.寫與讀的結(jié)合。讀是語言信息的輸入，而且與寫的關(guān)系最為密切。在教學(xué)過程中，我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，把所學(xué)的課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來，或者要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，對所給的材料閱讀數(shù)遍，然后進行默寫。這樣既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高語言的精煉度，提高寫作能力。同時，要擴大課外閱讀。通過大量閱讀，學(xué)生才能不斷擴大、鞏固詞匯量，在寫作時才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。

語言是文化的載體，不能離開文化而獨立存在。我們學(xué)習(xí)意大利語，如果不了解意大利語國家的文化，就不能正確理解和使用意大利語，就會產(chǎn)生許多影響交際效果的失誤，寫出的文章就是中國式意大利語。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，在日常的意大利語教學(xué)中，我們要隨時注意發(fā)掘和傳授有關(guān)意大利語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識。

意大利語寫作是一項十分復(fù)雜的技能。我們一定要運用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。教學(xué)中注重尊重學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的差異性，扎實基本功訓(xùn)練，強化合作學(xué)習(xí)。如果能持之以恒，堅持不懈，我們一定能取得明顯的教學(xué)效果。endprint