教師要主動開發教材，引導學生積極喜愛學習

駱彩霞

摘 要 教材是課堂教學的依據，教師首先要吃透教材，關注學生，因材施教，才能恰到好處的把教材內容融于教學之中。新的課程標準對教師提出了更高的要求，那就是教育既要面向全體學生，又要注重每個學生的個性特點，讓每一個學生主動、活潑的發展。教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生在學習的過程中體驗成功、感受快樂。課堂上關注的不再是教師講的是否精彩，而是學生學的是否有趣，同時讓學生在獲得知識的過程中學會學習。

關鍵詞 主動開發 引導 積極 喜愛

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

教師只是學生學習活動的輔導者，引導和促進學生學會思考、學會自己尋找答案，快樂而輕松地學習。然而，每當我們走進教室，仍然會出現許多與新課標相違背的做法。如教師不能根據學生的實際情況進行教學設計，不能積極有效的調控課堂，而學生也只是扮演了配合教師完成教案的角色。為了有效的上好課，教師無疑應當認真做好教學設計，以保證課堂教學的有效進行。

1制作優美的動畫課件，吸引學生主動學習

低年級學生缺乏生活經驗，剛剛開始學習，語言表達能力差，理解能力也不夠。從對數學一無所知到能夠理解問題、能解答簡單的生活中的實際問題是一個相當大的跨越。因此，在教學中，就要選取典型性的有代表性的生活素材，采用靈活多樣的教學手段和方法去引導學生。例如：我為學生制作了優美的課件動畫“小動物過冬”給學生提供練習解答實際問題的機會。既吸引了學生的注意力，又培養了學生的判斷分析能力，讓學生既觀看了優美的動畫，又學習了數學知識，何樂而不為呢？學生在觀看動畫的同時，教師適時推出數學問題：

（1）秋天到了，小動物要準備過冬的糧食。一只小松鼠撿到了15個大松子，7個小松子，一共撿到幾個松子？

（2）小松鼠想把這22 個松子搬進樹洞，不小心掉了3個，搬進樹洞幾個？

（3）小松鼠又到另一顆樹上采栗子，一次采到5個，采了4次，一共采到幾個？

（4）樹洞里的栗子藏滿了，松鼠又在樹根旁挖洞。大洞藏了16個栗子，小洞藏了4 個，大洞里的栗子比小洞里的例子多幾個？

（5）松鼠做完以后坐在樹上休息，看見遠遠跑來3 只兔子，他們來地里挖蘿卜。每只兔子挖5個，一共挖了幾個蘿卜？

（6）這時候天空飛來一群小鳥，30只落在樹上，6只落在地上。一共飛來幾只鳥？

（7）小鳥看見兔子正忙著，就說：“小兔子，你為什么這樣忙啊，快去玩吧！”說著飛走了30只，還剩幾只小鳥？

一會兒，下起雪來了 ，地上、樹上積滿了雪。小鳥見了雪，以為是面粉。它快活地說：“我們有這么多的面粉，可以做點心吃了。”說著就把雪做成餅。

（8）每只小鳥做4只，6只小鳥做幾只餅？

小動物把吃的東西都準備好了，好開心啊！它們跳啊、唱啊，好不熱鬧呀！這時候太陽公公聽見了從云端里出來了，看看下面鬧什么。于是，陽光普照大地，十分暖和。地上的雪都怎樣了？小鳥做到餅呢？還剩幾個？小鳥很難過。旁邊的松鼠和兔子說：“只有自己勞動，才會有吃不完的糧食！”這樣學生上完課還興趣盎然，意猶未盡。

在這樣寬松、愉悅的氣氛里學習，連平時不大愛說話、成績不好的學生，也搶著回答問題。

有時在教學中創設情境，就是為了揭示矛盾，使學生在學習的過程中盡可能多的參與教學活動，為他們提供動口、動手、動腦的機會，體驗成功，感受快樂。如在教學“分數與除法”的關系時，以往的經驗就是學生常常誤認為分數的分母總比分子大，也就是分子小，分母大。為了解決這個問題，我設計了這樣兩道題：

（1）把3個餅平均分給4個人吃，每人吃多少？怎么分？

這時候，學生拿出準備好的學習材料，通過小組合作學習，折一折、畫一畫，涂一涂，終于明確：“被除數作分子，除數作分母.”有了前面的鋪墊知識，然后直接讓學生口答：

（2）把3個餅平均分成5份，每份是多少？

把3個餅平均分成8份，每份是多少？

把5個餅平均分成4份，每份是多少？

教師再次發問：誰能把最后一題用圖畫出來？輔導學生做圖。在上述基礎上再得出“分數與除法關系“的結論，學生就不會質疑了。

2鼓勵學生克服困難，開心有效地學習

課堂教學是一個動態的復雜的過程。作為教學對象的學生是一個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態度投入課堂學習。因此，對于教材的難點和重點應該如何突破，這就是教師應該要著力解決的問題。一堂好課，不在于它精彩不亂，不在于它準確無誤，而在于它是否真正讓孩子參加練習和實踐，通過觀察、體驗，在互動中學習，在學習中掌握新知和技能。如“兩位數減一位數的退位減法”是教材的難點。我先從14-6（這是學生早已熟悉掌握的20以內退位減法）引進，然后鼓勵學生自己計算24-6、34-6、44-6、54-6等題。聰明的學生雖然能類推出得數，但單獨拿出一道題讓他們講出算理，學生就不好了。這時我鼓勵學生，啟發他們用學具來幫助我們想辦法：“老師相信你們一定會自己想出辦法，我們來比一比，看誰最聰明？”于是學生就用手中的小棒擺了起來，，還有的同學拿出了計數器，不一會，他們想出了許多算法：

（1）個位上4減6不夠，在30里面再減去2，就得28。

（2）個位上4減6 不夠，就在30里減去6得24，再加上個位上的4得28。

（3）個位上4減6不夠。在30里面拿出一個10，10減6，還剩4，再加上個位上原來的4等于8，得28。

（4）從30里面拿出一個10，與個位上的4合并得14，14-6得8，再與十位上原來的數合并，得28。

學生不管用哪種方法來計算，只要他們說的有道理，教師都予以肯定，這樣既鼓勵了算法多樣化的學生，又給只用一種方法算出的學生吃了一顆定心丸。同時強調第4種方法是筆算多位數退位減法的基礎，是必須要掌握的。然后再讓學生用這種方法算一算。

教學中，教師要改變學生消極被動的的學習局面，變“要我學”為“我要學”。為學生創設一個寬松愉悅的學習氛圍，對學生在學習活動中的表現給予充分的理解和尊重，學生才會感到學習也充滿樂趣。endprint