高中數學如何做好教學工作

曹丹

【摘 要】在現在高中數學教學的過程中，老師必須要積極地思考，如何做好教學工作？教學絕對不是簡單地讓學生去死記硬背相關的知識點，而是要讓學生在學習的過程中，找到提升自己能力的方法，幫助學生在學習的過程中構建穩固的知識體系，同時強化學生分析和解決問題的能力，這樣的教學才是有效的。

【關鍵詞】高中數學 教學工作 改革創新 思考建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.062

高中數學教學要以素質教育和新課程改革提出的目標作為導向，在實際教學的過程中，對傳統的教學模式進行改革和創新，在實踐的過程中，探索找到做好高中數學教學工作的有效方法。

在現在高中數學教學的過程中，老師必須要對傳統的教學模式進行改革和創新，改革和創新是為了有效地提升學生的學習質量，讓學生在學習的過程中能夠通過合適的學習方法，構建出穩固的知識體系。與此同時，老師也需要在教學的過程中引導學生，重視對自己的思維能力、學習習慣等的培養。這樣一來，學生的綜合能力才會有真正有效地保障，學生日后的成長和發展也會更加的順利。因此，在現在高中階段的數學教學過程中，老師必須要進行調整和改進。

一、章節的結尾，領略數學文化，注意數學與其他學科間的聯系

如“圓錐曲線與方程”講完后，可以帶領學生一起了解圓錐曲線的光學性質，讓學生了解橢圓、雙曲線、拋物線的光學性質的實際應用，使得學生理解數學知識與現實生活的緊密聯系，激發課后繼續自主學習本章的濃厚興趣。

能否領略數學文化，關鍵在于學生能否用數學的眼光看問題，能否站在數學的角度思考問題。數學的文化體現在高中學生身上，不是看學生能否講幾個數學故事，也不是說看學生在聽了數學史后有什么感受。我們認為最為根本的是看學生在經歷了數學史的學習后，能否形成一種影響自身行為的數學眼光，而能否用數學眼光看待世界便是其中重要的一個環節。

數學不只是數的世界、形的世界，也不只是科學研究的工具，數學還是一門充滿人文精神的學科。所以，高中數學課堂適當增加數學文化，不僅可以提高學生的學習興趣，使其熱愛數學，并且喜歡數學，更重要的是能從數學中領略理性的態度，能在面對陌生問題時養成通過邏輯思維來對事物作出判斷。

二、帶領學生用數學的眼光發現問題

新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近生活、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。在課堂教學過程中，可以把現實生活中的一些數學現象和問題作為教學素材。

例如，在講“概率”時，可以以比賽為例，在已知雙方實力的條件下，如何選擇賽制，三局兩勝還是五局三勝抑或七局四勝對自己比較有利；也可以以保險為例，計算保險公司推出的某個險種虧損的概率，并進一步計算其期望收入；還可以以彩票為例，計算一等獎的中獎的概率，一期彩票售完后可以籌集多少資金。以此引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值，幫助學生認識到數學與“我”有關，與實際生活有關。

三、利用微課創設良好的教學情境

高中數學教學與其他學科的教學不同，授之以魚不如授之以漁，由此充分激發學生的自主學習能力是高中數學教師教學的重點。素質教育進一步要求高中數學教師變革傳統的教學方法，讓每一位學生自主性的做學習的主人，由此數學教師要充分扮演好學生學習的引導者。基于此，數學教師可以利用微課創設良好的教學情境，比如為凸顯高中數學知識的實用性，教師可以將生活中的案例引入到微課教學中，讓學生明確學習數學知識的意義，同時鼓勵學生思考，倡導學生去置疑所學習的知識。此外，為更好地集中學生的注意力，將學生的目光轉入課堂中，教師在上課之前，可以通過板書等多種形式，陳列本節課的內容。

四、開展微課教學活動

盡管微課教學的時間比較短，但這并不妨礙數學教師在微課教學中組織教學活動。當前，數學教師在微課教學中，甚少組織教學活動，認為組織教學活動會占用大量的教學時間，由此一般將教學活動放在傳統教學中。但國外學者指出，在微課教學中引入教學活動可以起到一箭雙雕的作用。在微課教學中，高中數學教師可以將教學難點放入，然后集中講授教學難點，并配合各種新穎的教學活動，來幫助學生突破難點，提高教學成績。比如在講授三角函數的過程中，在普通教學活動中，各個知識點比較分散，不具有集中性，學生掌握起來也比較困難，由此為鞏固與三角函數相關的知識，數學教師可以整合一節優秀的微課教程，集中突破三角函數的相關知識，并讓學生充分參與，構建自身的知識體系，從而最大化教學效果。

五、更新觀念，使數學生活化教學落到實處

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”我們的數學課堂教學過程也要經歷以下過程：生活問題——數學問題——數學模型——解釋與應用。新課程標準指出數學教學不僅要讓學生知道數學知識的來龍去脈，而且要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此“生活化”與“數學化”的結合，要選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的生活化情境，尤其是要尋找適合學生的、能體現數學知識生活原型的學習材料，避免人工化和虛幻化傾向。教學要貼近學生，貼近生活，貼近社會熱點，注重理論聯系實際，能解決學生思想中的問題，社會生活中的問題，達到學以致用。學生對這樣的課才會感興趣。我們常說數學在生活中，但生活卻不全是數學，數學與生活還是有區別的，不能混為一談。生活是感性的、具體的，數學卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數學符號時，才可能被稱之為數學。

在現在的高中數學教學的過程中，改革與創新勢在必行，在實際教學的過程中，老師應該在實際教學的時候不斷地進行總結和思考。對傳統的教學模式進行調整和創新，在實踐的過程中，找到符合現代素質教育和新課程改革要求的具體的教學模式，只有這樣才能夠為學生的成長和發展提供科學有效的保障。

參考文獻

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